摘 要：魯迅文章對中學(xué)生而言有些晦澀難懂，但承載著文化熏陶的功能，也是中學(xué)語文教學(xué)中的重難點。本文以中學(xué)語文教學(xué)為抓手，從文章閱讀與語句品讀及語言藝術(shù)等多方面，探討中學(xué)語文課程中魯迅作品的教學(xué)策略，以加深魯迅先生對中學(xué)生的影響，加強培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;魯迅作品;閱讀;品讀;語言藝術(shù)

語文是中學(xué)教育教學(xué)所涉及的一門基礎(chǔ)課程，而魯迅作品在中學(xué)語文教學(xué)中的融入，對培養(yǎng)中學(xué)生的語文素養(yǎng)有利。魯迅先生曾這樣說過：“我的文章，沒有閱歷的人實在不見得能看懂。”中學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，部分學(xué)生認(rèn)為魯迅言辭過于鋒利尖銳，無法體會到魯迅作品的內(nèi)涵?？紤]到全面發(fā)展學(xué)生語言能力與綜合素養(yǎng)的需求，優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計，讓中學(xué)生理解與感悟魯迅作品的精髓，與魯迅相遇，使學(xué)生感悟到魯迅那種超凡脫俗的氣節(jié)，對保障中學(xué)生的未來發(fā)展具有積極意義。

一、 調(diào)動學(xué)生的閱讀趣味

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與語言運用能力的重要途徑，而中學(xué)語文課程中的魯迅作品也承載著文化熏陶的功能。中學(xué)生正處于青少年時期，生活閱歷較少，學(xué)習(xí)占據(jù)中學(xué)生實際生活的很大部分;而對處理人與人之間的關(guān)系存在困惑是中學(xué)階段學(xué)生普遍會遇到的問題。考慮到魯迅作品的深遠影響，以及素質(zhì)教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透，教師在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀魯迅”，調(diào)動學(xué)生的閱讀趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在閱讀作品過程中與魯迅進行心靈交流，幫助學(xué)生更加深入地理解與掌握魯迅作品的內(nèi)涵及情感，使學(xué)生真正走進魯迅世界，在語文教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生喜歡閱讀的熱情，增強中學(xué)生參與語文教學(xué)活動的動力，讓中學(xué)生與魯迅相遇，從而提升中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《藤野先生》一文的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對這篇課文及重要知識點的理解與掌握，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，挑選《藤野先生》這篇課文中經(jīng)典的幾段話進行深入分析，尋找學(xué)生與魯迅的契合點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中體會魯迅對祖國命運的關(guān)心之情，感悟《藤野先生》一文所反映出的作者極強的民族自尊心，促使學(xué)生能夠更加深刻地理解《藤野先生》這篇課文的內(nèi)涵與精髓，激發(fā)中學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生強烈地感受到課文中表現(xiàn)出的一種弱國國民難于承受的辛酸，以提升中學(xué)語文教學(xué)的有效性。

二、 品讀魯迅作品中的優(yōu)秀語句

魯迅的作品對于五四運動以后的中國文學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，有數(shù)十篇被選入中小學(xué)語文課本;而魯迅作品也是中學(xué)語文教學(xué)中的重點與難點。魯迅在自己的作品中有很多優(yōu)秀的語句，但從表象上來看魯迅先生的作品似乎不適合中學(xué)生閱讀，一些中學(xué)生對魯迅作品存在錯誤認(rèn)識，認(rèn)為魯迅的文章文白不通，難以理解魯迅文章。考慮到魯迅作品對中學(xué)生全面發(fā)展的深遠影響，以及中學(xué)語文中魯迅作品教學(xué)的需求，中學(xué)教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的實際情況與能力水平及生活閱歷，優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的閱讀趣味，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀魯迅作品中的優(yōu)秀語句，讓學(xué)生在語文教學(xué)中與魯迅相遇，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到魯迅作品中一些優(yōu)秀語句所概括的作者內(nèi)心的感悟，充分發(fā)揮出魯迅作品承載文化熏陶的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解魯迅作品的精髓，加強對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，以提升中學(xué)語文教學(xué)的有效性。

以《社戲》一文的教學(xué)為例，《社戲》是魯迅先生根據(jù)自己少年時的生活經(jīng)歷所創(chuàng)作的一篇短篇小說，也是中學(xué)語文課本中精選的魯迅文章之一。魯迅先生在《社戲》這篇短文中用飽含深情的筆墨與優(yōu)秀的語句刻畫了兒時伙伴們的形象，為了更好地培養(yǎng)中學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓中學(xué)生更加深刻地理解魯迅作品的內(nèi)涵，教師在《社戲》這篇短文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況及能力水平，恰當(dāng)調(diào)整《社戲》一文的教學(xué)思路，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟魯迅對少年時代生活的懷念，指導(dǎo)學(xué)生仔細品讀《社戲》這篇短篇小說中的一些優(yōu)秀語句，如“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！钡鹊龋寣W(xué)生在閱讀過程中品味這些優(yōu)秀語句的內(nèi)涵以及作者想要表達的情感，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽說出自己的見解，使學(xué)生更好地感悟魯迅內(nèi)心世界對農(nóng)村樸實生活的向往，認(rèn)識到魯迅借助兒時美好回憶與當(dāng)時社會的混亂形成強烈對比的寫作技巧，幫助學(xué)生領(lǐng)悟《社戲》這篇短文的精髓，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 體會漢語語言藝術(shù)

中學(xué)語文課本中精挑細選的魯迅作品對中學(xué)生而言有著一定的理解難度，一定程度上影響著學(xué)生對魯迅作品精髓的掌握。魯迅先生曾這樣說過：“當(dāng)我沉默的時候，我覺得充實，我將開口，同時感到空虛?！敝袑W(xué)生階段是一個需要激勵與贊揚的階段，從表象上來看魯迅先生的作品好像不適合中學(xué)生閱讀，但在實際教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與語言能力，考慮到中學(xué)生掌握漢語語言藝術(shù)的必要性，以及中學(xué)語文教學(xué)面臨的困境，教師在講授中學(xué)語文課本中的魯迅作品時，應(yīng)當(dāng)重視對字詞的分析，讓中學(xué)生充分感受到魯迅作品的藝術(shù)感染力與說服力，著力培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，使中學(xué)生的言語有魯迅言辭那般的激烈與正義，增加學(xué)生的知識積累與語言技巧，積極指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主分析魯迅作品中的字詞，學(xué)習(xí)魯迅對語言文字的運用，從而提升學(xué)生語言水平。例如，在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)中，考慮到中學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特點，教師在實際教學(xué)過程中根據(jù)《從百草園到三味書屋》這篇課文中的具體內(nèi)容，針對性地提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文中的字詞運用，如“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園?！钡龋ㄟ^具體句子與詞語分析，讓中學(xué)生看出魯迅用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性與正確性，著力培養(yǎng)中學(xué)生的語言精準(zhǔn)性，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

魯迅是中國文學(xué)史中的一代偉人，而魯迅作品也是中學(xué)語文課本中的精選文章，對中學(xué)生有著深遠影響?？紤]到中學(xué)語文教學(xué)面臨的困境，以及中學(xué)生的長遠發(fā)展，教師在實際教學(xué)中優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計，注重分析魯迅作品的內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生品讀魯迅作品中的優(yōu)秀語句，體會漢語語言藝術(shù)，幫助學(xué)生掌握語文中的基本知識，在教學(xué)中讓中學(xué)生與魯迅相知相遇，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

參考文獻：

[1]卓惠玉.魯迅寫作技巧對中學(xué)生的啟示[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（8）：18-19.

作者簡介：

韓會敏，河南省開封市，河南省蘭考縣基礎(chǔ)教育教研室。