摘? 要 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課程這種新型教學(xué)形式在教學(xué)中被進一步應(yīng)用。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼師高專計算機教學(xué)中仍以講授式教學(xué)為主?；诖?，為了促進幼師高專計算機教學(xué)質(zhì)量的提高，經(jīng)過對計算機教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對問題設(shè)計并開發(fā)“IF函數(shù)”和“排序”兩個微課程，然后通過實驗法將微課程在實驗班進行應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 微課程;計算機教學(xué);幼師高專;ADDIE模型;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);QQ群

中圖分類號：G658.3? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）05-0072-04

1 前言

在智慧教育和因材施教理念的引領(lǐng)下，符合微學(xué)習(xí)要求的微課程正在教育研究領(lǐng)域蓬勃興起，也被諸多教育學(xué)者廣泛接受[1]，并有一些教育學(xué)者把微課程作為信息技術(shù)的一種手段應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中。但如何引導(dǎo)學(xué)生通過微課程完成自主學(xué)習(xí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合作、討論、探究、思考，完成知識的內(nèi)化，成為新的研究焦點[2]。對此，筆者試圖將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，應(yīng)用到幼師高專計算機教學(xué)中。

2 幼師高專計算機教學(xué)現(xiàn)狀及前期分析[3]

為了使本研究有據(jù)可依，筆者進行研究之前，采用問卷調(diào)查法[3]和訪談法對內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校的2017級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和計算機教師進行調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果作為設(shè)計研究的前期分析，從而為本研究的可行性提供強有力的支撐。

3 幼師高專計算機微課程的設(shè)計及開發(fā)[3]

筆者根據(jù)突出幼師特色、選題合理、定位準(zhǔn)確和適合自主學(xué)習(xí)四個微課程設(shè)計原則，基于ADDIE模型的確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、安排教學(xué)順序、設(shè)計輔助資源和確定微課程制作工具五個設(shè)計階段，進行微課程教學(xué)設(shè)計，并從開發(fā)工具的選擇、教學(xué)素材的整合、腳本的策劃、微課程的制作和形成作品五大模塊錄制開發(fā)微課程。

4 微課程在幼師高專計算機教學(xué)中的應(yīng)用[4]

為了進一步驗證微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式在幼師高專計算機教學(xué)中的實用性，解決目前幼師高專計算機教學(xué)存在的問題，筆者根據(jù)學(xué)校實際教學(xué)進度，采用實驗法，運用“同課異構(gòu)”的方式[5]，將微課程應(yīng)用于一線教學(xué)實踐。

實驗?zāi)康腫6-7]? 本實驗的目的是探究微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式是否適用于幼師高專的計算機教學(xué)，能否解決目前幼師高專計算機教學(xué)存在的問題。

實驗對象[6-7]? 本實驗將2017級學(xué)前教育專業(yè)12班作為實驗班，按照微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué);將2017級學(xué)前教育專業(yè)11班作為對照班，采用講授式教學(xué)方式授課。這兩個班的學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度沒有差異。

實驗條件[6-7]? 筆者是具有多年計算機教學(xué)經(jīng)驗的講師，本研究是筆者親自設(shè)計并開發(fā)的微課程資源，并在實驗班展開教學(xué)實驗，具有可執(zhí)行性。筆者會利用班級QQ群，根據(jù)學(xué)校實際的教學(xué)條件和教學(xué)安排來進行微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)實驗。

實驗變量[6-7]? 本實驗的自變量是微課程，因變量是微課程在幼師高專計算機教學(xué)中的應(yīng)用效果，幼師高專是常量。隨著自變量微課程的應(yīng)用，因變量應(yīng)用效果會隨之產(chǎn)生變化。由于實驗班和對照班的計算機掌握程度沒有差異，實驗操作嚴(yán)格規(guī)范，因此可以排除干擾變量的存在。

實驗方法[6-7]? 筆者采用“同課異構(gòu)”的方式，從2018年6月1日開始，到6月12日結(jié)束，使用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，對作為實驗班的2017級學(xué)前教育專業(yè)12班的計算機課進行微課程教學(xué)實驗;而對作為對照班的2017級學(xué)前教育專業(yè)11班采用講授式教學(xué)。

實驗過程[6-7]? 筆者根據(jù)計算機教學(xué)進度，錄制好關(guān)于Microsoft Office Excel 2010軟件“IF函數(shù)”和“排序”的兩個微課程，分別在2018年6月1日和6月12日對作為實驗班的2017級學(xué)前教育專業(yè)12班進行微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的應(yīng)用，并與使用講授式教學(xué)的作為對照班的2017級學(xué)前教育專業(yè)11班進行對比，具體教學(xué)模式如圖1所示。

由圖1可見，整個教學(xué)過程是在教師調(diào)控下，利用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極討論，教師及時反饋、總結(jié)評價完成的。

1）課堂前。筆者課前對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征及計算機教學(xué)現(xiàn)狀和對微課程的認(rèn)識進行了前期分析，根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計了微腳本，并制作了微視頻、微練習(xí)、課件和學(xué)習(xí)任務(wù)單等微課程資源，之后將設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)單（如表1所示）和微練習(xí)（如圖2所示）連同微視頻一起提前上傳到班級QQ群;再通知學(xué)生登錄QQ，根據(jù)自己的時間安排，選取合適的時間和地點觀看微視頻，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，分析問題，認(rèn)真完成知識點、技能點的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生可以將微課程資源進行下載，以便反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在線上還可以和同學(xué)、教師進行互動，完成微練習(xí)。教師要跟蹤學(xué)生線上交流學(xué)習(xí)情況，及時做好總結(jié)，如圖3所示。

2）課堂中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂中通過合作探究、分組討論的方式進一步強化學(xué)習(xí)效果，及時將互動過程中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師;教師不斷啟發(fā)學(xué)生，并請學(xué)生代表演示操作方法，之后進行總結(jié)，深化學(xué)習(xí)效果。最后，教師通過微測試（如圖4所示）了解學(xué)生的知識掌握情況，并通過小組互評和自我評價及教師評價給予學(xué)生言語鼓勵，同時對表現(xiàn)好的小組及成員頒發(fā)獎狀和小禮品，如圖5所示。

3）課后延伸。課后學(xué)生要將IF函數(shù)和排序這兩個知識點進行延伸，能完成不同函數(shù)間的多層嵌套和實現(xiàn)更復(fù)雜的排序，并能將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)理念深化于心，今后能將合作探究和分組討論的學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)習(xí)中。

參考文獻

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