摘 要：在初中語文教學中，除了要培養(yǎng)學生的閱讀寫作和思維能力之外，還應(yīng)該促進其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)該優(yōu)化教學方式，合理應(yīng)用分層教學模式，實施分層教學目標，對學生形成正確的引導(dǎo)，在有效激發(fā)學生對語文學習熱情的同時，循序漸進地提升其語文能力，進而為其語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。本文主要研究分層模式在初中語文教學中的科學運用。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中語文;科學運用

一、 前言

在初中語文教學中應(yīng)用分層模式，要求教師根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和情感等因素，將學生分為幾個差異等級，按照等級發(fā)展趨勢選擇有針對性的教學內(nèi)容，從而促進每一個學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這樣不僅可以有效兼顧學生的個體差異，同時也在一定程度上有利于因材施教模式的實施，在激發(fā)學生學習動力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其語文高級思維能力，進而為促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 分層模式在初中語文教學中應(yīng)用的意義

（一） 充分尊重了學生的學習差異

初中學生心智發(fā)展還不夠成熟，無論是學習態(tài)度、個性養(yǎng)成還是行為習慣方面都存在較大的差異性，即使是同樣的教學內(nèi)容，學習效果也不同。但是采取分層教學的模式，教師可以為不同基礎(chǔ)的學生設(shè)計類型不同的教學目標和教育內(nèi)容，既能防止一刀切的教學流程導(dǎo)致學生素質(zhì)發(fā)展不均，同時還能兼顧學生的個體差異，有效提升其學習信心。

（二） 是貫徹落實因材施教的必然要求

教育學講究因材施教，對學生進行針對性管理，為其量身定做教育目標和教學資源。但是在傳統(tǒng)的語文教學中，由于學生基數(shù)大，再加上教師長期受應(yīng)試教育的影響，在選擇教學內(nèi)容的時候往往針對的是中等學生，對于學優(yōu)生來講內(nèi)容過于簡單，提升空間小;對于學得比較慢的學生來說則具有一定的難度。但是分層模式要求教師將學生分為幾個部分，按需教學，使每一個素質(zhì)基礎(chǔ)的學生都能適應(yīng)教學內(nèi)容，訓練內(nèi)容也符合因材施教和量身定做的原則，有利于促進初中學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三） 能夠激發(fā)初中學生語文學習的動力

促進分層教學在初中語文教學中的應(yīng)用，學生的競爭范圍縮小了，無論是合作對象還是競爭對象，基礎(chǔ)都是差不多的同學，這樣既能保證競爭的公平性，同時也能激發(fā)學生的學習動力，你追我趕想要獲得更多的競爭空間，對于集體能力的提升來講也具有重要意義。除此之外，教師針對不同層級學生設(shè)定分層教學目標，每攻克一個難關(guān)，學生的積極性也會更高。

三、 分層模式在初中語文教學中的科學運用

（一） 構(gòu)建分層教學目標，對學生形成正確的引導(dǎo)

在初中語文教學中，通過設(shè)定科學的分層教學目標，可以為教師教學內(nèi)容的編排和學生學習能力的培養(yǎng)提供方向。因此，教師在建立分層目標之前，應(yīng)該先對學生進行分層，按照素質(zhì)基礎(chǔ)將學生分為兩到三層，針對不同層級的學生，設(shè)計不同的語文教學目標。讓學生能夠針對某一知識點或某一項技能得到均等的提升，進而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如在講到《從百草園到三味書屋》的時候，教師應(yīng)該先為學生梳理魯迅的生平等文學常識，幫助學生強化知識積累。在教學的過程中設(shè)計以下幾個目標：一是通過合作和交流，學習魯迅筆下景物描寫的精妙之處。然后朗讀課文理清文章層次，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受，以多角度體驗作者的思想情感。二是總結(jié)景物描寫的方法，抓住作者筆下景物的特征，那些詞句用得巧妙而細致，實際上是襯托了作者怎樣的思想感情。教師將這兩個目標分別分發(fā)給不同層級的學生，最終的目的相同，都是為了體會作者情感，但是從兩個角度出發(fā)，這樣按照學生素質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)計不同的教學目標，既兼顧學生的個體差異，同時也能保證全班素質(zhì)平均。

（二） 對教學內(nèi)容進行分類，提升分層效率

除了目標進行分層之外，教師還應(yīng)該對語文教學內(nèi)容進行分層，針對同一文章不同段落進行分層，從而加強學生對整篇文章的理解和記憶。除此之外，教師在設(shè)計課堂問題的時候，也應(yīng)該利用分層法，循序漸進地引導(dǎo)學生理清知識點，把握文章整體脈絡(luò)。

例如在講到《出師表》的時候，教師針對不同層級的學生，可以設(shè)計難度等級不同的問題幫助學生理解諸葛亮的精神：圍繞“出師”，思考在國家危急存亡之際，諸葛亮為君主先后提出了哪些治國方略？讀第一段，指出當時蜀國的內(nèi)外形勢如何，大臣們在此時又在忙什么？第一個問題針對學優(yōu)生來講，需要從基于全文的角度把握諸葛亮提出的治國大策;第二個問題則要求學生從具體的文章內(nèi)容出發(fā)，找到教師所提問題的答案，進而有效調(diào)動全體同學學習的積極性。

（三） 利用分層鼓勵法，激發(fā)學生的學習熱情

在初中語文教學的環(huán)節(jié)中，教師除了更新教學引導(dǎo)方法之外，還應(yīng)該對學生的表現(xiàn)進行總體的評價，尤其在分層模式中，每一層學生的學習狀態(tài)和情緒都要兼顧到，善于利用鼓勵性語言增強學生的自信心，從而激發(fā)學生的學習和思考熱情。在因材施教和量身施教的同時也應(yīng)該做到為不同層次的學生設(shè)置不同層級的表揚門檻，每解決一個問題對學生進行正面的思想引導(dǎo)。除此之外，學生也可以反過來對教師進行評價，總結(jié)教師課程設(shè)計過程中不合適的地方，師生共同進步的同時，提升初中語文課堂的效率。

例如在講到《背影》的時候，教師可以讓學生針對月臺送別這段內(nèi)容，讓學生對其中能夠凸顯出感人色彩的片段提取出來，并與現(xiàn)實生活結(jié)合到一起，將想要表達的情感寫成一篇作文。教師在評價學生作文的時候，按照學生的不同層級，評價中盡量對可取之處進行鼓勵，針對其中的不足如情感表達不夠透徹、文章體例結(jié)構(gòu)混亂等，要委婉地提出來，保證分層評價的客觀性和有效性。

四、 結(jié)束語

分層教學模式在初中語文教學中的運用，可以充分尊重學生的學習差異，同時還能激發(fā)學生的學習興趣和欲望。因此在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該將學生分層，并促進語文教學目標、教學方式和評價模式的層次性，保障課堂效率的同時，讓每一層學生都能有進步和上升的空間，為促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張建芹.語文教學當為學生“量體裁衣”——淺議初中語文教學中分層模式的效用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015（3）：15-16.

[2]楊激風.讓每一位學生在語文世界里充分發(fā)展——淺議分層模式在初中語文教學中的作用[J].考試周刊，2013（41）：24-25.

作者簡介：

汪軍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣上川鎮(zhèn)初級中學。