史正驊

摘 要：在初中地理教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)教材中用大量的篇幅去列舉了各種圖像，有各式各樣的地圖，有地形地勢分布，有氣候分布圖以及植被分布圖等多個種類。因各種圖像所表現(xiàn)的知識點不同，導(dǎo)致圖像間也有著較大的差異。為此，圖像是地理學(xué)科最為重要的表現(xiàn)語言，利用好地圖是初中地理教師所必須具備的重要能力，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;圖像教學(xué);應(yīng)用策略;探究

通過地理學(xué)科考試現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)地理題目越來越偏重讀圖分析題型，這就讓初中地理教師意識到圖像教學(xué)的重要性。圖像教學(xué)顧名思義是在教學(xué)中加入對地圖的分析來幫助學(xué)生記憶不同地區(qū)的各項地理特征，并在考試題目中通過定位來分析該地區(qū)的地形成因、氣候成因以及文化成因等。而圖像教學(xué)模式的出現(xiàn)，豐富并拓展了初中地理課堂教學(xué)的內(nèi)容，極大地吸引了初中生的課堂注意力，有效提升地理課堂的教學(xué)效率。同時，學(xué)生通過直觀的圖像記憶，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的圖景，為學(xué)生留下具體而深刻的印象，以協(xié)助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效率。

一、圖像與實際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍

在初中地理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地理圖像既有便于識別的地圖，還有數(shù)字與線性圖像相結(jié)合的地理統(tǒng)計圖，以及直觀表現(xiàn)當(dāng)?shù)貙嶋H圖景的景觀圖。這三種圖像是在初中地理課堂實際圖像教學(xué)中是最為常見也是最常用到的圖像。例如，地圖主要在圖中標(biāo)識出該地理區(qū)域的經(jīng)緯度，幫助學(xué)生記憶詳細(xì)的區(qū)域位置，詳細(xì)些還可以標(biāo)注各種地形，如山地、河流、盆地、丘陵等。例如在中國山地地形圖的教學(xué)中，學(xué)生既可以用來記憶山脈在各地區(qū)的分布，也可以用聯(lián)想記憶法和圖像記憶法來通過山脈的坐落方位以及走向來聯(lián)想到中國三大地區(qū)分界線、800毫米等降水量線以及0攝氏度等溫線的分界線，如此一來方便學(xué)生進(jìn)行拓展性記憶，通過對圖的記憶可以將多個平行知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識脈絡(luò)。其次地理統(tǒng)計圖主要展現(xiàn)了數(shù)值的大小差異對地理環(huán)境的影響，如教師在教學(xué)區(qū)分不同氣候的降水量和氣溫變化特點一課時，可以向?qū)W生展示地理統(tǒng)計圖來幫助學(xué)生區(qū)分記憶。例如圖上最鮮明的是地中海氣候，其氣溫和降水量的峰值所處的季節(jié)正好相反，如北半球地中海氣候降水量峰值在冬季，氣溫峰值在夏季，是極其特殊的溫度降水不同步的氣候類型。學(xué)生通過對地理統(tǒng)計圖中的曲線特征來記憶并區(qū)分氣候并不失為一個極其高效的辦法。最后是景觀圖，教師在利用景觀圖進(jìn)行地理教學(xué)時，可以聯(lián)合新課程改革下新式教學(xué)法中的情境教學(xué)法，例如，在教學(xué)《南北半球氣候差異》一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在地球不同半球的情境，讓學(xué)生通過聯(lián)想來探討南北半球的氣候差異，讓學(xué)生在親身體驗中獲得理論知識，有助于營造課堂積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，有效提升地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、掌握讀圖的基本步驟，為學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系

作為初中階段地理的教師都知道，地理知識點大而言之，涉及全球整體的氣候分布特征和各大洲的地形地勢分布以及人文歷史;小而言之，可以小到各個地區(qū)甚至是中國各省區(qū);縱而言之，不同地區(qū)的分析框架主要分為自然方面的氣候、地形、地貌、資源分布、植被類型分布等，以及人文上的歷史特征和宗教文化。由此看來，初中地理知識點極其繁雜且碎片化較嚴(yán)重，教師如果在教學(xué)中不進(jìn)行簡化整理，則會給學(xué)生造成巨大的記憶負(fù)擔(dān)，因此圖像得到了廣大教師的普遍關(guān)注，教師也總結(jié)出了讀圖分析的基本步驟。一是確定目標(biāo)，即學(xué)生在解題時要明確題目中要求分析的是哪個地理特征，是氣候還是地形，氣候則利用氣溫降水分布統(tǒng)計圖，分析地形則用地形圖。二要找到位置，例如題目中給出了經(jīng)緯度或者是給出了某一區(qū)域的海岸線輪廓，學(xué)生通過對地圖的記憶來找到該地區(qū)，從而結(jié)合其他方面圖像做具體分析。三要注意尋找聯(lián)系，例如地形圖中表現(xiàn)的特征是否干擾了其交通線的分布或者該地區(qū)人們的經(jīng)濟(jì)文化交流等之類的聯(lián)系。四要聯(lián)想記憶，這是針對記憶來講的，學(xué)生在做題中必定不止用到一種圖像，學(xué)生需要以不同的地區(qū)為劃分依據(jù)，將所有圖像聯(lián)合起來記憶，為學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系，充實學(xué)生地理知識的頭腦。

三、強(qiáng)化識圖方法的重要性，鍛煉學(xué)生比較分析圖像的能力

教師在教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)法時，不能僅僅是將圖像展示給學(xué)生供學(xué)生記憶，還要對學(xué)生的比較分析圖像能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在圖與圖之間尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系。例如根據(jù)經(jīng)緯度判斷日本處在太平洋火山地震帶上，學(xué)生可以從這個條件出發(fā)，聯(lián)想到此地多火山地震的原因是處在板塊交界處，從而聯(lián)想到地殼運(yùn)動導(dǎo)致日本多山地而平原匱乏，也可以聯(lián)想到地殼運(yùn)動導(dǎo)致火山噴發(fā)以至于日本土壤多火山灰，土壤肥沃但由于地形因素卻難以大面積種植農(nóng)作物，由此可以得出日本土壤肥沃農(nóng)業(yè)卻不發(fā)達(dá)的特殊情況。由此可見圖像記憶能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)記憶多個知識點。

圖像教學(xué)大大提升了初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)部分，加強(qiáng)了對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)探究能力的鍛煉和指導(dǎo)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時為培養(yǎng)人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

古穎.初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)的研究[J].赤子（上中旬），2016（16）.

編輯 魯翠紅