曹美霞

摘 要：北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)校長說：勞動(dòng)教育既是對(duì)未來公民的物化價(jià)值的追求，也是對(duì)精神價(jià)值的追求，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成“立身修心教育”的教育文化。勞動(dòng)教育既是對(duì)“全面發(fā)展的人”的要求，也是體現(xiàn)自我價(jià)值的未來公民的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，既是“立身”之本也是“修心”之境。鑒于此，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中，教師要想提升教學(xué)質(zhì)量，除了注重教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，還應(yīng)重視他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)手操作能力。主要針對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)與技術(shù)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐探索進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;勞動(dòng)與技術(shù);課程評(píng)價(jià);實(shí)踐探索

眾所周知，勞動(dòng)與科學(xué)這門學(xué)科是一門綜合性實(shí)踐課程，它既可以提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，又可以啟發(fā)他們的思維，促使他們可以將自己所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。但目前在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍只注重學(xué)生在考試中的成績，（小學(xué)勞技不考試）這嚴(yán)重地制約了他們學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)的主動(dòng)性，不利于他們的健康發(fā)展。基于此，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師應(yīng)依據(jù)新課改的指標(biāo)，積極跟進(jìn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，借此提升學(xué)生勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的技術(shù)水平。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以從激勵(lì)式評(píng)價(jià);對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示并評(píng)價(jià);構(gòu)建實(shí)踐記錄這幾方面在勞動(dòng)與技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中展開評(píng)價(jià)。下面根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

眾所周知，小學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備以及家庭背景的不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)這門學(xué)科時(shí)表現(xiàn)出來的能力也各不相同。但是現(xiàn)階段教師在教學(xué)中，常常忽略學(xué)生身上的這種差異性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化、形式化，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展非常不利。因此，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)注和關(guān)心，從學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的態(tài)度、承受力的角度給予他們?cè)u(píng)價(jià)。當(dāng)然，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究能力等方面的評(píng)級(jí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、勞動(dòng)與技術(shù)課程評(píng)價(jià)教學(xué)中存在的問題

（一）課程理論性強(qiáng)，評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)少

由于現(xiàn)階段我國系統(tǒng)原理自身的特點(diǎn)，勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中部分內(nèi)容是抽象的，且實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不高。但教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，常常采取理論教學(xué)，致使學(xué)生不能理解課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，由于教師在教學(xué)中理論知識(shí)占教學(xué)活動(dòng)的比重較大，往往無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）課程內(nèi)容陳舊，評(píng)價(jià)單一

雖然現(xiàn)階段我國部分教材已經(jīng)進(jìn)行了整理，但是仍有一部分教材比較陳舊。再加上教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，常常采取“填鴨式”教學(xué)，缺乏與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)死氣沉沉，評(píng)價(jià)教學(xué)單一。鑒于此，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師在教學(xué)中，可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)，改變以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)枯燥

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但當(dāng)前我國小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師在教學(xué)中，常常忽略學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，常常是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容剛剛有所了解，課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，致使教學(xué)效果不佳。

三、教學(xué)中評(píng)價(jià)多樣化，促進(jìn)學(xué)生積極成長

（一）激勵(lì)式評(píng)價(jià)

由于小學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍時(shí)期，在事物的看法上已經(jīng)有了獨(dú)特的見解。因此，教師應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生在課堂上的與眾不同的想法，給予他們鼓勵(lì)和支持，切勿抓住學(xué)生的錯(cuò)誤而一味地指責(zé)。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的思維靈活性和獨(dú)特性進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)浙教版四年級(jí)下冊(cè)小布袋的縫制時(shí)，為了使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)這節(jié)課后掌握縫制布?jí)K、小布袋的技藝，以及可以根據(jù)自己所要縫制的小布袋選取適合自己的針法，培養(yǎng)學(xué)生的手指協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造能力，并可以在此基礎(chǔ)上感受動(dòng)手制作帶給他們的樂趣。上課之初，教師可以先將自己備課時(shí)準(zhǔn)備的課件呈現(xiàn)給學(xué)生，詳細(xì)來說，教師可以借助PPT軟件向他們出示各種各樣的小布袋成品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，在學(xué)生欣賞的過程中，教師可以向他們提出問題。如：“同學(xué)們，你們知道這些小布袋可以做什么用嗎？”隨著教師問題的提出，學(xué)生一邊欣賞著，一邊思考著教師布置的這個(gè)問題，大約5～7分鐘后，課件播放完畢，學(xué)生議論紛紛，教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答，在學(xué)生回答完畢后，教師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。接著，教師就可以將今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入話題，為學(xué)生示范平針法、藏針法、回針法，還可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，并引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中思考，縫制中遇到困難應(yīng)該怎么辦？又應(yīng)該如何解決？等學(xué)生完成后，教師可以選取幾名優(yōu)秀學(xué)生的作品，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行作品展示并獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上成績不出眾，但是他們?cè)趧趧?dòng)與技術(shù)課堂上卻有著自己獨(dú)特的見解。鑒于此，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師就可以抓住學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，為他們搭建一個(gè)可以將其優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們以小組的方式選出優(yōu)秀的作品。當(dāng)然，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師還可以定期組織一些相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，促使小學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的作品呈現(xiàn)出來，使班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生都可以了解到自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生可以共同的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《鐵絲玩具的制作》一課時(shí)，為了使學(xué)生了解平面圖形的一些特性，以及培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的動(dòng)手能力，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上得到和諧的發(fā)展。上課之初，教師可以先為學(xué)生講解一些鐵絲的用途。如鐵絲是我們生活中常見的金屬材料，有的鐵絲是軟的，非常容易成形，有的鐵絲是硬得不容易成形，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與軟的鐵絲相關(guān)，只要我們肯動(dòng)腦筋，就可以將軟鐵絲制作成各式各樣精美的模型。接著，教師就可以為學(xué)生示范如何借助鐵絲制作可愛的小金魚，并引導(dǎo)學(xué)生先在紙上進(jìn)行草圖繪畫，等學(xué)生繪畫完畢引導(dǎo)他們根據(jù)自己繪畫的草圖制作小金魚，同時(shí)，教師可以在學(xué)生制作的過程中巡視他們制作的成果，還可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，糾正他們?cè)谥谱髦械腻e(cuò)誤。最后，教師可以將學(xué)生的作品掛在黑板前，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的作品，并可以對(duì)自己的作品和其他同學(xué)的作品做出評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師應(yīng)該在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)他們的評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）構(gòu)建實(shí)踐記錄

教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好制定自己成長記錄的封面，記錄自己認(rèn)為有意義的內(nèi)容，包括勞動(dòng)與技術(shù)課程中的活動(dòng)方案、實(shí)踐操作和心得等。當(dāng)然，學(xué)生在記錄后，教師還應(yīng)定期抽查學(xué)生的這些記錄，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生記錄的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《紙板凳的設(shè)計(jì)和制作》一課時(shí)，為了使學(xué)生可以初步了解板凳的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)根據(jù)材料特點(diǎn)進(jìn)行紙板凳的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和變廢為寶的意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄自己設(shè)計(jì)紙板凳的過程，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行查閱，對(duì)記錄表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。又如在教學(xué)《小布袋的縫制》時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用廢棄的碎步等物品縫制布包，以及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、生活實(shí)踐能力和主動(dòng)探究能力，并借此培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生制作并記錄。

四、評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)學(xué)生和諧成長

在傳統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，普遍都是教師個(gè)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)體系，不僅遏制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)結(jié)果。鑒于此，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重依據(jù)新課改的要求采取多元化評(píng)價(jià)，以學(xué)生自我的評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、家長的評(píng)價(jià)等多種形式展開評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康的成長。其中，學(xué)生自我的評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，研究了其他學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程聽取了教師的評(píng)價(jià)，對(duì)動(dòng)手操作能力有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行的反思評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)新課改的要求，將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將他們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)他們?cè)诮M內(nèi)互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作品。這種組內(nèi)的評(píng)價(jià)方式，既可以提升學(xué)生之間的合作意識(shí)和協(xié)作能力，還可以使教學(xué)效果取得更好的效果。例如，在《漂亮的相框》一課時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)看示意圖并用卡制作相框，以及啟發(fā)他們可以根據(jù)自己的相片設(shè)計(jì)合適的相框外形，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，并能為他們的生活增添樂趣，培養(yǎng)他們合作互助精神。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)他們?cè)诮M內(nèi)閱讀本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己的相框，鼓勵(lì)各組學(xué)生對(duì)自己的組員進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。而家長的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)校教師與家長進(jìn)行溝通，促使家長能意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)需要德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，引導(dǎo)家長注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，改變以往只注重學(xué)生成績好壞的評(píng)價(jià)方式，惟有如此，才可以將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有益的人才。

總之，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)過程中，教師實(shí)施有效評(píng)價(jià)是優(yōu)化勞動(dòng)與技術(shù)課程的有效手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。為此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，豐富傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，并改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性和時(shí)效性，從而真正發(fā)揮課堂魅力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生也應(yīng)該意識(shí)到勞動(dòng)與技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重要性，只有同時(shí)具備知識(shí)和操作兩方面的技能，才能更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成為棟梁之材。

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編輯 馮志強(qiáng)