摘 要：微課作為一種最新的教學(xué)資源，正被越來(lái)越多地運(yùn)用到各個(gè)科目的教學(xué)過(guò)程中。但是，目前高中思想政治課堂教學(xué)“微課”資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中還存在著一些不足之處，需要更好地進(jìn)行完善和改進(jìn)。主要就高中思想政治課堂教學(xué)中“微課”資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用進(jìn)行全面分析。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;課堂教學(xué);“微課”資源;開(kāi)發(fā)運(yùn)用

微型視頻課程被稱為微課，本身也是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展時(shí)期新型的教學(xué)模式。微課本身是集教學(xué)視頻、音樂(lè)和文字等多種元素于一體的課程。如果能夠?qū)⑽⒄n有效地運(yùn)用在高中思想政治課堂中，往往能夠提高學(xué)生的積極性，從而更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。另外，如果能夠在高中政治課教學(xué)過(guò)程中有效地運(yùn)用微課，往往也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德能力。本文主要就高中思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中“微課”資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用進(jìn)行分析。

一、“微課”的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.“微課”的內(nèi)涵

“微課”并不是單純地為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，其只是直接運(yùn)用微型的構(gòu)建主義方法而形成的一種課程。在實(shí)際建設(shè)的過(guò)程中，主要是以在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來(lái)呈現(xiàn)的。從實(shí)際發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，“微課”主要是由完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)組成。

2.“微課”的特點(diǎn)

“微課”的主要特點(diǎn)有如下幾種：第一，“微課”本身的教學(xué)課時(shí)較少，且時(shí)間多介于五分鐘到八分鐘之間。相比于傳統(tǒng)的四十分鐘的課堂，“微課”教學(xué)主要呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)。第二，“微課”課堂的容量很小，且課堂內(nèi)容和資源也比較少。正是因?yàn)椤拔⒄n”的時(shí)間相對(duì)較短，所以“微課”的內(nèi)容也相對(duì)較少。第三，正是因?yàn)椤拔⒄n”本身的主題非常鮮明和突出，且內(nèi)容相對(duì)較少，所以占據(jù)的容量也較少。一般的微課都比較精簡(jiǎn)，只需要隨身攜帶手機(jī)和電腦就可以隨時(shí)開(kāi)始“微課”。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)隨時(shí)觀察和思考，從而將“微課”融入生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。所以，“微課”和生活有很大的關(guān)系。

正是因?yàn)椤拔⒄n”的內(nèi)容幾乎涵蓋了社會(huì)生活中的各個(gè)方面，所以，在微課中經(jīng)常會(huì)看到諸多生活中的案例[2]，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率會(huì)更高，復(fù)習(xí)的效果也會(huì)更好，微課也會(huì)直接成為學(xué)生生活中的一個(gè)部分。

二、高中思想政治課堂中運(yùn)用“微課”的策略

1.翻轉(zhuǎn)課堂的模式

翻轉(zhuǎn)課堂在“微課”發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，其可以通過(guò)傳授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)來(lái)打破以教師為主導(dǎo)的局面，并將授課者和學(xué)習(xí)者的地位進(jìn)行對(duì)換，從而有效地滿足學(xué)習(xí)者的需求。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后再讓老師來(lái)組織活動(dòng)。老師在參與的過(guò)程中往往能夠在第一時(shí)間獲得學(xué)生掌握知識(shí)水平的情況，并在之后有效地進(jìn)行指導(dǎo)，從而為后續(xù)的決策提供有效的依據(jù)。例如，在講解《個(gè)人收入分配》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，老師可以分這樣幾步將知識(shí)導(dǎo)入“微課”內(nèi)部。第一，可以先設(shè)定課前環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向家長(zhǎng)了解家庭收入的構(gòu)成情況，之后再填寫表格。第二，進(jìn)入課中討論環(huán)節(jié)，并談?wù)摷彝ナ杖氲母黜?xiàng)構(gòu)成屬于哪一類收入。學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行發(fā)言，往往可以在討論之后得到相關(guān)的答案。第三，教師在利用“微課”教授學(xué)生關(guān)于“按勞分配”和“我國(guó)分配制度”等概念之后，可以歸納出“以按勞分配為主體，多種分配方式并存”的教學(xué)重點(diǎn)，并有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在通過(guò)學(xué)習(xí)了解完所有的教學(xué)效果之后，可以根據(jù)課堂的反饋信息來(lái)更好地將按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合在一起，并在之后更好地進(jìn)行授課。

2.課內(nèi)差異化教學(xué)模式

由于每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的能力會(huì)有所差異，教師在講解完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生往往來(lái)不及“消化吸收”新的知識(shí)和新的技能，這就是學(xué)生本人個(gè)體之間的差異。所以，教師可以利用“微課”來(lái)有效地向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)，并有效地解決相關(guān)的問(wèn)題。教師可以利用微課向?qū)W生提問(wèn)“眉毛胡子一把抓”體現(xiàn)了矛盾中的哪些觀點(diǎn)？“我們所有的工作都是圍繞著經(jīng)濟(jì)建設(shè)這一個(gè)重心來(lái)進(jìn)行的”這體現(xiàn)了矛盾中的哪一個(gè)觀點(diǎn)[3]。教師可以在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生講解主要矛盾和次要矛盾的一些知識(shí)，并更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)。

傳統(tǒng)的板書講解方式往往不能夠讓所有的學(xué)生在同一時(shí)間了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。而利用“微課”可以讓學(xué)生在第一時(shí)間了解包括主要矛盾、次要矛盾和其他類型的知識(shí)點(diǎn)，并更好地對(duì)其加深理解?！拔⒄n”的存在有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)差異化的教學(xué)，從而能夠讓學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生有足夠的時(shí)間去消化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3.課外輔導(dǎo)答疑的模式

“微課”的模式下，其輔導(dǎo)的過(guò)程可以延伸到課外，因?yàn)楦咧兴枷胝沃械恼n后練習(xí)往往屬于對(duì)整節(jié)知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生也需要通過(guò)課后練習(xí)來(lái)有效地鞏固課堂中學(xué)到的知識(shí)。離開(kāi)了教師的輔導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用“微課”來(lái)有效地提前錄制好相關(guān)的微課視頻，并在之后更好地進(jìn)行自主輔導(dǎo)。這樣即便學(xué)生對(duì)之后的練習(xí)知識(shí)存在疑惑，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索到老師之前講的知識(shí)點(diǎn)，并在后面進(jìn)行自學(xué)。例如，很多學(xué)生通過(guò)課后的鞏固更加明白了“一刀切”和“眉毛胡子一把抓”講的是主要矛盾、主次矛盾不分的現(xiàn)象，這樣就大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、“微課”在高中政治運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題

1.制作技術(shù)不夠精良

目前，在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)存在“制作技術(shù)不夠精良”的現(xiàn)象，通常都只采用課堂實(shí)拍、錄制PPT和其他方式，很少有老師通過(guò)直接采集資料的方式來(lái)制作“微課”，所以，這些技術(shù)的形式相對(duì)比較單一和陳舊。很多高中老師也根本沒(méi)有將精力放在制作“微課”上，而是將精力放在讓學(xué)生參加高考的過(guò)程中。還有的教師不愿意花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)“微課”這一新生事物，思想觀念跟不上。

2.微課的形式大于內(nèi)容，從而使微課流于形式

在實(shí)際調(diào)查的過(guò)程中，由于多數(shù)學(xué)生沒(méi)有對(duì)微課的價(jià)值有效地進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中也沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)的效果，甚至過(guò)于追求所謂的可視化和趣味性，弱化了教學(xué)的目標(biāo)，不利于學(xué)生形成良好的邏輯思維。

有些教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，甚至在講解我國(guó)的國(guó)體和政體的過(guò)程中，只是將我國(guó)幾位領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，根本沒(méi)有明確地?cái)⑹鑫覈?guó)的國(guó)體和政體，甚至也沒(méi)有在講解的過(guò)程中有效地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣一種“片段課”使“微課”的形式大于內(nèi)容。

四、高中思想政治課的教學(xué)對(duì)策

1.通過(guò)把握輿論導(dǎo)向來(lái)強(qiáng)化“微課”的運(yùn)用

經(jīng)過(guò)幾年的努力，我國(guó)的高中教師已經(jīng)積累了一批優(yōu)秀的“微課”案例。但是，從實(shí)際發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，“微課”在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間還不夠成熟，其運(yùn)用的模式也大量停留在理論研究的階段。

所以，作為一名優(yōu)秀的高中政治老師，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中不斷地挖掘高中思想政治課存在的價(jià)值。廣大管理者也應(yīng)該運(yùn)用各種手段來(lái)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用微課，從而有效地提高運(yùn)用微課的效率。必要時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活的案例來(lái)設(shè)計(jì)微課。

2.通過(guò)多種方式來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)

各個(gè)城市的高中政治老師也應(yīng)該通過(guò)定期舉辦“微課”比賽來(lái)加強(qiáng)交流，并在不斷的實(shí)踐過(guò)程中有效地進(jìn)行摸索。各個(gè)政治老師可以嘗試用公開(kāi)課來(lái)讓有經(jīng)驗(yàn)的教師更好地進(jìn)行微課教學(xué)，并通過(guò)開(kāi)展微課的專題研討會(huì)來(lái)有效地討論高中政治課的內(nèi)容。也可以在高中內(nèi)部專門開(kāi)設(shè)各個(gè)學(xué)科的微課資源平臺(tái)，從而讓教師更快地獲取教學(xué)資源，并讓他們更好地選取素材和設(shè)計(jì)情境，也需要在設(shè)計(jì)的過(guò)程中有效地進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)一次又一次的實(shí)踐，“微課”才能夠更好地和思想政治相互結(jié)合在一起。

五、高中思想政治教學(xué)中“微課”所發(fā)揮的重要作用

1.有效地提高教師的教學(xué)水平

將“微課”有效地運(yùn)用于高中思想政治教育課中，往往能夠?qū)虒W(xué)提出更高的要求，并讓教師和學(xué)生更好地進(jìn)行交流，并通過(guò)提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)來(lái)更好地提高其教學(xué)水平。雖然“微課”教學(xué)時(shí)間較短，且內(nèi)部的內(nèi)容也較少，但是教師在準(zhǔn)備的過(guò)程中往往就已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面的思考，并獲取了更加廣泛的知

識(shí)[4]。所以，在實(shí)際準(zhǔn)備“微課”的過(guò)程中，老師往往需要傾注更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在不知不覺(jué)中就會(huì)吸收到更多的知識(shí)。

2.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的新途徑

“微課”能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種自主學(xué)習(xí)的新途徑。由于學(xué)生個(gè)體存在差異，所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往不能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，“微課”的存在賦予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)的自主權(quán)，并讓學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在“微課”的背景下，教師在課堂上更多地充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，并讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。所以，“微課”的存在能夠讓學(xué)生更多地學(xué)會(huì)去自主思考，并在之后獲取新的知識(shí)，最后，再通過(guò)開(kāi)發(fā)更多的“微課”資源來(lái)更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.有效地提高教學(xué)的效率

傳統(tǒng)的40分鐘課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常短暫的。從實(shí)際教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，“微課”往往只有短短的幾分鐘，雖然時(shí)間短，但是學(xué)生卻更加容易集中精神，并不會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，最終使其學(xué)習(xí)的效率變得更高。但是，在傳統(tǒng)的40分鐘課堂里，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，即便是一個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生，也沒(méi)有辦法在傳統(tǒng)的課堂里從頭到尾地集中精神。

但是，在“微課”的背景下，學(xué)生既能夠在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，又能夠?qū)⒔虒W(xué)的效率得以有效地提升。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，“微課”具有很好的發(fā)展前景，并值得在高中思想政治課中進(jìn)行大面積推廣。

4.有利于改進(jìn)教學(xué)的模式

正因?yàn)槲⒄n主要是由視頻、音樂(lè)、文字和思維導(dǎo)圖等多種類型的內(nèi)容組成的，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作視頻，并在截取一段錄像之后就有效地進(jìn)行編輯加工，從而讓整個(gè)視頻的內(nèi)容變得更加精簡(jiǎn)，這樣往往能夠更好地改進(jìn)教學(xué)模式。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如果能夠?qū)ⅰ拔⒄n程”有效地運(yùn)用到高中思想政治課程的教學(xué)過(guò)程中，就能夠更好地進(jìn)行輔助性的教學(xué)?！拔⒄n”既能夠在一定程度上提升教學(xué)的效率，又能夠調(diào)用各類教學(xué)資源來(lái)有效地進(jìn)行輔助教學(xué)[5]。從實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程來(lái)看，“微課”的存在能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種真切的情境，從而幫助學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并讓高中思想政治教學(xué)變得更加有效。相信在不久的將來(lái)，“微課”會(huì)越來(lái)越廣泛地被運(yùn)用到高中政治課的教學(xué)過(guò)程中，并發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：董滿祥（1978.12—），男，漢族，畢業(yè)于西北師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)，先后獲得“骨干教師”“高中素質(zhì)教育”管理先進(jìn)個(gè)人、“高中課程改革先進(jìn)個(gè)人”“優(yōu)秀校長(zhǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)，現(xiàn)從事高三級(jí)政治課教學(xué)及學(xué)校管理工作。

編輯 王 敏