蘇媛

摘 要：寫作教學(xué)是高中英語教育的組成內(nèi)容。以現(xiàn)階段高中英語教育工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合高中生的寫作能力，明確新課改對高中英語寫作教學(xué)提出的要求，分析當(dāng)前高中生英語寫作思維能力不強(qiáng)的原因，并提出更為優(yōu)質(zhì)的思維訓(xùn)練措施，以此提高高中生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);思維訓(xùn)練;閱讀

英語作為世界通用的語言，也是我國教育推廣的一門語言課程，對高中生未來的成長具有積極作用。在新課改下，高中生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，不僅要奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用外在語言去表述，而且要學(xué)會(huì)引用內(nèi)部語言去思考。尤其是在寫作教學(xué)中，高中生需要熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，累積寫作經(jīng)驗(yàn)，正確表述自己的觀點(diǎn)。由于語言與思維之間的關(guān)系非常緊密，因此未來在英語寫作教學(xué)中，專業(yè)教師要學(xué)會(huì)科學(xué)引用教材內(nèi)容，對學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升高中英語寫作教學(xué)水平。

一、高中英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要性

1.是新課程的必然選擇

在新課改背景下，高中英語教學(xué)在革新的過程中對教材內(nèi)容編排也提出了優(yōu)化。通過單元?jiǎng)澐值姆绞?，確保每個(gè)單元都可以按照聽說讀寫的訓(xùn)練方式進(jìn)行推廣，從而在實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分體現(xiàn)章節(jié)教學(xué)方向。了解以往教學(xué)內(nèi)容及形式可知，新教材話題與內(nèi)容非常新穎且豐富，與學(xué)生的真實(shí)生活息息相關(guān)，在課堂教學(xué)中不僅可以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性和合理性，而且可以構(gòu)建開放性課堂。在這一過程中，教師可以針對學(xué)生感興趣的話題，指導(dǎo)他們進(jìn)行多變的寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生在產(chǎn)生寫作思維的同時(shí)，豐富自己的視野范圍，從而實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練目標(biāo)[1]。

2.符合以學(xué)生為主體的寫作思維

高中英語如同高中生對外觀察和溝通的世界窗口，有助于他們在了解本國文化的同時(shí)，認(rèn)識(shí)國外文化的多變性和獨(dú)特性。學(xué)生通過全面觀察，整理自己的所思所想，在概括和提煉中構(gòu)建自己的思維意識(shí)，這一過程就是思維訓(xùn)練的過程。尤其是在高中英語寫作教學(xué)中，若是教師可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行語言表達(dá)，有助于學(xué)生在強(qiáng)化自身思維能力的同時(shí)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.讓英語課堂充滿活力

機(jī)械模仿、單調(diào)課堂、多次訓(xùn)練等都將讓英語課堂變得非常無趣。而在新課改背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)構(gòu)思與表達(dá)，不僅能讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，而且可以釋放其中的生命活力[2]。革新后的高中英語教學(xué)內(nèi)容，每章節(jié)都設(shè)計(jì)了多個(gè)板塊，但都是根據(jù)一個(gè)話題按照聽說讀寫的順序進(jìn)行訓(xùn)練。此時(shí)，教師若可以在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種素材，調(diào)動(dòng)他們的思考意識(shí)，不僅能從批判中構(gòu)建思維框架和寫作觀念，而且能豐富課堂內(nèi)容及情感。

二、當(dāng)前高中生英語寫作思維不強(qiáng)的體現(xiàn)

1.文章與題目不符

在正式寫作前，通過認(rèn)真審題，全面掌握寫作要求，才能寫出更為優(yōu)質(zhì)的英語文章。但了解當(dāng)前高中生寫作情況可知，文章題目與內(nèi)容不符的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于，學(xué)生缺乏邏輯推理能力與抽象思維意識(shí)，對題目內(nèi)容的了解不全面，更無法針對問題的本質(zhì)進(jìn)行觀點(diǎn)表述，這樣的文章不僅無法滿足寫作要求，而且與題意不符[3]。現(xiàn)階段，隨著高中英語寫作要求的提高，題目設(shè)計(jì)的開放性越來越強(qiáng)，對學(xué)生審題能力的要求也在提升，通過組織他們參與思維訓(xùn)練，有助于解決文不對題的問題。

2.文章內(nèi)容過于單調(diào)

若學(xué)生缺少創(chuàng)造性思維，很容易導(dǎo)致寫作內(nèi)容變得單調(diào)且沒有新意。在應(yīng)試教育理念下，學(xué)生長期受語言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，不僅制約了自身的想象力和創(chuàng)造力，而且在寫作過程中存在沒有材料可寫的想法，因此文章內(nèi)容大都是按照教材知識(shí)或教師提供的案例進(jìn)行仿寫，這樣的文章不僅沒有創(chuàng)造價(jià)值，而且無法展現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)勢[4]。通過組織學(xué)生參與思維訓(xùn)練，不僅可以加強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維，而且能提高學(xué)生的英語寫作成績。

3.結(jié)構(gòu)過于混亂

結(jié)構(gòu)是寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容，為了保障文章內(nèi)容飽滿，必須要預(yù)先提出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鹘Y(jié)構(gòu)。了解當(dāng)前高中生的寫作情況可知，大部分學(xué)生創(chuàng)作出的文章結(jié)構(gòu)非?；靵y，且寫作觀點(diǎn)雜亂無章，教師在閱讀時(shí)不知他們想要表達(dá)的重點(diǎn)是什么，這也是高中生系統(tǒng)性思維缺失的一大體現(xiàn)。系統(tǒng)性思維水平高的人，擁有較強(qiáng)的統(tǒng)籌能力，將其落實(shí)到英語寫作中，有助于高中生更為全面地掌控文章結(jié)構(gòu)，并科學(xué)處理各個(gè)段落之間的關(guān)系，從而有效凸顯文章的核心思想。

三、高中英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的措施分析

1.通過組織閱讀，強(qiáng)化學(xué)生寫作思維

為了保障高中生可以儲(chǔ)備大量知識(shí)，寫出更為優(yōu)秀的文章，教師要讓高中生認(rèn)識(shí)到日常閱讀累積素材的重要性，并在大量閱讀的過程中強(qiáng)化自身的思維能力。在這一過程中，學(xué)生的“學(xué)富五車”可以提升整體寫作質(zhì)量。通過廣泛閱讀，高中生不僅能累積大量的寫作詞匯，了解多種句型及寫作修辭方法，而且可以從中認(rèn)識(shí)到西方文化的獨(dú)特性及其語言表達(dá)方式，然后全面提升自己的寫作能力。需要注意的是，閱讀雖然可以積累更多寫作素材，但若沒有及時(shí)引用到寫作中，很容易失去思維訓(xùn)練的作用。由此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)的同時(shí)，鍛煉他們將閱讀內(nèi)容與寫作文章融合到一起，并支持他們在課余時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練，從而加強(qiáng)他們的條理思維。具體工作分為以下幾點(diǎn)：其一，句子轉(zhuǎn)述。這種方式有助于高中生在解析句子的同時(shí)，明確他們是否可以掌握所學(xué)內(nèi)容。其二，研究文章寫作結(jié)構(gòu)。在寫作時(shí)，為了解決當(dāng)前高中生結(jié)構(gòu)混亂、行文過于跳躍等問題，教師要組織他們深層探索文章寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方式[5]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版高中英語“Module 1 my first day at senior high school”時(shí)，一方面要組織學(xué)生理解和記憶所學(xué)重點(diǎn)詞匯和短語，另一方面要讓學(xué)生在閱讀文章后學(xué)會(huì)引用所學(xué)短句和單詞，向其他人介紹自己的生活情況，如文章當(dāng)中的“There are sixty-five students in my class ——more than my previous class in Hunior High，and everyine is hard-working.”學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解句子含義后，可以將其中的句型及單詞引用到自己的文章中，如“more than”表示比……更……、“hard-working”表示工作努力的辛勤的、“previous”表示先前的; 以往的。此時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的用詞手法，教師可以引導(dǎo)他們對其進(jìn)行造句，如有的學(xué)生引用“more than”造句為“You dont have to join in，there are more than enough people on the job already.”在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課后寫作訓(xùn)練，如“若你是John，在步入高中后認(rèn)識(shí)了新的同學(xué)和教師，請你給初中的朋友Xiaomei寫一封介紹自己高中生活的信?！痹谶@一過程中，學(xué)生不僅能將閱讀所學(xué)內(nèi)容引用到現(xiàn)實(shí)生活中，而且有助于提高他們的寫作水平和技巧。

2.通過小組合作，提升學(xué)生思維創(chuàng)新

正所謂，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。面對相同的寫作話題，每位高中生都有自己的見解和想法，此時(shí)教師要組織學(xué)生在小組合作探討中，鍛煉自己的思維創(chuàng)新意識(shí)，并從中收獲更多寫作技巧。在正式上課前，教師要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地劃分班級小組，促使他們在吸收別人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，了解他人的思維方式。通常情況下，小組成員是兩個(gè)人及其以上，教師可以結(jié)合寫作模式的變化進(jìn)行科學(xué)調(diào)節(jié)[6]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版高中英語“Module 2 my new teachers”時(shí)，一方面要讓學(xué)生掌握所學(xué)表述人的形容詞，并在寫作中熟練應(yīng)用，另一方面要讓學(xué)生在閱讀中明確文章的中心思想，了解每段文章的大概含義。在閱讀文章后，學(xué)生可以了解描寫人物的詞語，如“young（年輕）”“good-looking（好看）”及“energetic（精力充沛的）”等。在完成課堂任務(wù)后，教師可以按照小組成員，為他們分配寫作的內(nèi)容，如先讓小組同學(xué)探討寫作的結(jié)構(gòu)與框架，而后讓其中一位同學(xué)寫開頭，另一位同學(xué)按照預(yù)先提出的寫作思路進(jìn)行故事介紹。這種訓(xùn)練方式有助于促使學(xué)生在合作探討中產(chǎn)生新的寫作想法，并創(chuàng)新自己的寫作思維。

3.通過明確誤區(qū)，構(gòu)建英語思維

了解當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)情況可知，最常見的寫作問題就是學(xué)生習(xí)慣用中文思維去翻譯英文句子，最終就會(huì)形成中式英語寫作模式。如最常見的“那首歌是怎么唱的？”學(xué)生錯(cuò)誤地翻譯句子為“How do you sing that song？”而正確的翻譯方式為“How does that song go？”出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于漢語表述更為直接。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對類似問題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，組織他們多閱讀，以此在了解中英文差異的同時(shí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語思維[7]。

綜上所述，英語寫作水平?jīng)Q定了高中生的綜合素養(yǎng)。提高學(xué)生的英語寫作水平，有助于優(yōu)化他們的寫作能力，提高他們整體的學(xué)習(xí)水平。因此，在新課改下，高中英語教師要在突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念和方法，對學(xué)生寫作進(jìn)行思維訓(xùn)練，促使他們形成正確的思維意識(shí)，并具備優(yōu)質(zhì)的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李麗.淺談高中英語寫作教學(xué)[J].課堂內(nèi)外（教師版），2017（3）：50.

[5]肖德政.高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].新課程（下），2017（12）：98.

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[7]熊方菲.高中英語寫作過程中的思維訓(xùn)練體會(huì)[J].中外企業(yè)家，2018，606（16）：178.

編輯 杜元元