李維林 江春梅

摘 要：對(duì)于高中化學(xué)來講，差異化教學(xué)目前是一種重要的化學(xué)教學(xué)手段。按照差異化教學(xué)的基本思路，教師對(duì)于全班學(xué)生都要予以歸類劃分，然后按照學(xué)生目前在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的差異性來改進(jìn)化學(xué)教學(xué)。由此可見，差異化的化學(xué)教學(xué)模式具有科學(xué)性與實(shí)效性的優(yōu)勢(shì)。因此高中化學(xué)在推行課改的過程中，關(guān)鍵在于靈活施行差異化的教學(xué)思路與方式。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);高中化學(xué)教學(xué);具體實(shí)施

差異化教學(xué)的本質(zhì)在于結(jié)合高中生當(dāng)前的化學(xué)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、化學(xué)實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)思維差異，運(yùn)用區(qū)分化學(xué)學(xué)習(xí)差異的方式，來改進(jìn)化學(xué)課堂思路。通過推行差異化的化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)能保證全班學(xué)生都會(huì)獲得較好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果[1]。

一、對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)運(yùn)用差異化教學(xué)存在的問題

首先，部分教師缺乏差異化教學(xué)的思路與想法。在很多高中教師看來，化學(xué)課程教學(xué)的唯一價(jià)值就在于提升高中生的化學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù)，此外并未能體會(huì)到化學(xué)教學(xué)包含的其他意義。由于受到以上認(rèn)識(shí)的影響，化學(xué)教師通常來講就會(huì)忽視同學(xué)們的學(xué)習(xí)差異[2]。因此，截至目前，多數(shù)教師仍然習(xí)慣于運(yùn)用單一的教學(xué)模式來完成化學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生差異未能做到應(yīng)有的重視。例如教師如果選擇了較快的課堂進(jìn)度，那么化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生將會(huì)感覺到難以接受，甚至表現(xiàn)出放棄化學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)[3]。

其次，化學(xué)分層教學(xué)未能體現(xiàn)較好的課堂效果。按照差異化的基本思路來推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)，此項(xiàng)教學(xué)措施必須建立于劃分學(xué)生能力層次的前提下。但從現(xiàn)狀來看，很多化學(xué)教師并未能做到按照化學(xué)實(shí)踐能力、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與化學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的差異來劃分全班學(xué)生，因而無法保證達(dá)到最佳的化學(xué)課堂效果。

最后，師生在高中化學(xué)課上沒有做到有效的溝通?；瘜W(xué)教學(xué)中的差異化模式如果要得以順利推行，則關(guān)鍵在于明確高中生目前面對(duì)的化學(xué)學(xué)習(xí)難題，然后教師對(duì)于各層次的高中生給予針對(duì)性的授課方式[4]。然而，教師如果未能做到經(jīng)常與全班學(xué)生溝通，則無法做到及時(shí)掌控與了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，并且影響到差異化教學(xué)的成效。在目前的現(xiàn)狀下，多數(shù)教師并未能運(yùn)用班級(jí)調(diào)查或者其他方式來了解個(gè)體學(xué)習(xí)差異，因此阻礙了化學(xué)教學(xué)整體效果的優(yōu)化。

二、探析差異化教學(xué)的實(shí)施方法及效果

差異化的化學(xué)教學(xué)模式，基本內(nèi)涵在于結(jié)合高中生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，與學(xué)習(xí)能力各不相同的高中生施以差異化的課程教學(xué)思路。與單一性的化學(xué)課程教學(xué)思路進(jìn)行對(duì)比，建立在差異化教學(xué)思路之上的化學(xué)教學(xué)具有更加明顯的教學(xué)實(shí)效。對(duì)于高中階段的化學(xué)課程教學(xué)來講，推行差異化模式下的化學(xué)教學(xué)主要涵蓋如下要點(diǎn)：

1.引進(jìn)多元化的化學(xué)教學(xué)思路

在高中班級(jí)的范圍內(nèi)，某些高中生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的記憶能力，而另一些學(xué)生則傾向于分析并歸納化學(xué)課程知識(shí)。教師對(duì)于不同學(xué)生如果選擇了同樣的化學(xué)教學(xué)模式，那么無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此在推行差異化教學(xué)的具體舉措中，關(guān)鍵在于創(chuàng)建多元化的化學(xué)教學(xué)模式。為了轉(zhuǎn)變單一與僵化的化學(xué)教學(xué)思路，作為高中教師就是要致力于探索多種教學(xué)模式，然后選擇適合不同類型高中生的最佳教學(xué)方式。

例如在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，很多高中生都感覺到難以正確區(qū)分三價(jià)與二價(jià)的鐵離子。這主要是由于，二價(jià)鐵離子與三價(jià)鐵離子具有相似的元素特征，但是二者之間也表現(xiàn)出明顯差異。教師對(duì)于以上的化學(xué)課程內(nèi)容在進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力差異來進(jìn)行講解。具體而言，某些高中生擅長親手完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是另一些學(xué)生則擅長抽象性的化學(xué)知識(shí)分析。因此教師應(yīng)當(dāng)在劃分不同學(xué)習(xí)組的前提下選擇差異化的課堂講授模式。

2.關(guān)注高中生個(gè)體差異

高中化學(xué)課程具有較大的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致高中生現(xiàn)有的化學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)存在明顯差異。對(duì)于某些善于進(jìn)行化學(xué)知識(shí)思考與分析的高中生來講，此類學(xué)生在面對(duì)化學(xué)課時(shí)將會(huì)呈現(xiàn)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，某些高中生雖然具有強(qiáng)烈的化學(xué)學(xué)習(xí)意愿，然而卻由于無法掌握適合自身的化學(xué)學(xué)習(xí)思路，因此停滯于較差的化學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。在此前提下，教師必須做到密切關(guān)注高中生之間的個(gè)體差異，確保運(yùn)用合適的方式來帶動(dòng)全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)化學(xué)。

例如在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，教師需要運(yùn)用熱情鼓勵(lì)的態(tài)度來支持高中生大膽進(jìn)行探索，同時(shí)也要幫助高中生擺脫懼怕化學(xué)學(xué)習(xí)的情緒。在循序漸進(jìn)的思路下，班級(jí)中的后進(jìn)生就可以感受到教師對(duì)于自身的扶持與關(guān)懷，最終找回學(xué)好化學(xué)課程的信心。對(duì)于學(xué)科成績較好的學(xué)生來講，關(guān)鍵在于增強(qiáng)此類學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)，而不要局限于簡單應(yīng)付化學(xué)課程的測(cè)試。

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多樣化的教學(xué)思路與模式，確保做到將差異化的課程教學(xué)思路融入目前的化學(xué)課堂。截至目前，差異化模式已經(jīng)能夠適用于高中的各個(gè)學(xué)科教學(xué)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變了原有的化學(xué)課堂思路。因此在推行差異化的化學(xué)教學(xué)具體實(shí)踐中，師生應(yīng)當(dāng)密切進(jìn)行課堂配合，在全面轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)思路的同時(shí)營造愉悅的化學(xué)課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振波.高中化學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新初探[J].學(xué)周刊，2019（14）：62.

[2]康欣，王繼庫.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2019（10）：37.

[3]喬軍師.基于“走班制”模式下高中化學(xué)差異化教學(xué)的設(shè)想[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：5-6.

[4]胡志紅.差異化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].教書育人，2015（28）：44.

注：本文系西藏自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教學(xué)成果獎(jiǎng)專項(xiàng)課題“基于民族教育差異培優(yōu)補(bǔ)差教育的探索與實(shí)踐”階段性之一，并受教育部領(lǐng)航名校長工程“王浩波校長工作室”資助。

作者簡介：1.李維林，漢族，中共黨員，本科學(xué)歷，西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)化學(xué)教師。2.江春梅，漢族，中共黨員，本科學(xué)歷，西藏自治區(qū)拉薩市第三中學(xué)語文教師。

編輯 王彥清