杜建梅

摘 要：目前，許多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動中并不重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在他們看來，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生積累閱讀知識和掌握一定的閱讀技能，學(xué)生是否具有良好的口語交際能力并不重要。在新課程理念下，雖然一些教師已經(jīng)意識到口語交際能力的重要性，在閱讀教學(xué)中也開始培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，但由于受各種思想、條件等因素的限制，他們選擇的教學(xué)手段和教學(xué)策略等還有待改進(jìn)，落后的教學(xué)手段往往難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，為了提升閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師必須探索出符合小學(xué)生身心發(fā)展的口語交際培訓(xùn)策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;口語交際能力;培養(yǎng)措施

伴隨新課程改革理念的大力推進(jìn)，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)意識到在閱讀教學(xué)活動中加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性，這不僅有利于挖掘和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，而且有利于提高學(xué)生的口語交際能力。另外，口語交際教學(xué)還能加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平和學(xué)生口語交際能力的提升。本文就在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的措施進(jìn)行了初探。

一、教師應(yīng)逐漸摒棄應(yīng)試教育理念

在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育理念。在小學(xué)語文試卷中，經(jīng)常會出現(xiàn)仿寫句子、詞語填空等考試內(nèi)容，于是，有些教師為了應(yīng)付考試，就會將這些內(nèi)容作為日常教學(xué)的重點，而沒有充分考慮學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)充分重視這一點，積極摒棄應(yīng)試教育理念，及時更新教學(xué)理念，在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯理解和掌握的基礎(chǔ)上，采取多樣化的教學(xué)策略和方法培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)認(rèn)識到，加強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且還能為他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而提升他們的整體素質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分意識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性。根據(jù)語文教學(xué)特點，教師應(yīng)從聽、說、讀、寫四個方面對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，并將其適當(dāng)?shù)厝谌敫鞣N閱讀教學(xué)活動中，使學(xué)生能巧妙地加以運用，讓學(xué)生愛上說話，敢于說話，并且說得有條有理。

二、教師應(yīng)幫助學(xué)生積累語言素材

口語交際能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，還包括學(xué)生語言的積累。在語文課堂教學(xué)中，許多教師都會遇到這種情況，一些在課下能流利地表達(dá)自己想法的學(xué)生往往不能在課堂上流利地表達(dá)自己的真實想法。其主要原因是學(xué)生的詞匯量不足。他們沒有為進(jìn)一步發(fā)展口語交際能力打下堅實的語言知識基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分考慮這一點。在語文課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯積累，幫助學(xué)生為口語表達(dá)儲備更多的知識材料，不斷鞏固、消化、吸收學(xué)習(xí)積累的語言知識，并最終應(yīng)用于口語交際，為課堂上流利的表達(dá)和交流打下堅實的知識基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)晨讀，不僅要讓學(xué)生閱讀書本中的文章，還要積極推薦一些經(jīng)典、優(yōu)秀的名著，使學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)，才能更好地理解文章的思想情感內(nèi)涵，不斷加深對閱讀材料的認(rèn)識。同時，幫助學(xué)生積累形式多樣的語言表達(dá)材料，進(jìn)一步鍛煉和提高小學(xué)生的口語交際能力。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生在不同階段的認(rèn)知特點和水平，定期組織學(xué)生進(jìn)行演講，為學(xué)生提供更合適的閱讀材料和閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高閱讀學(xué)習(xí)興趣和口語交際能力。例如，當(dāng)教師在教學(xué)《梅花魂》這篇文章時，就可讓學(xué)生將其作為晨讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生在口語交際中使用他們最喜歡的、表達(dá)良好的修辭句子來描述他們最喜歡的花。這不僅有助于學(xué)生積累知識，而且有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識的能力。

三、構(gòu)建合適的教學(xué)情境

在口語交際中，內(nèi)容和方式都隨著環(huán)境的變化而變化。因此，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的口語交際能力，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為理想的課堂教學(xué)情境。教師應(yīng)綜合分析環(huán)境對學(xué)生口語交際可能產(chǎn)生的影響，注意創(chuàng)造形式多樣的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生參與口語交際活動的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動性。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料創(chuàng)設(shè)口語交際情境，以學(xué)生的身心發(fā)展需要為根本教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)建口語交際情境。對于學(xué)生而言，只有當(dāng)他們想說并且敢于說時，他們才能表達(dá)自己的真實想法，分享他們在課堂上看到的和聽到的。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握閱讀教學(xué)本身的趣味性特征，為學(xué)生提供更多的能夠充分激發(fā)其表達(dá)欲望的口語交際話題，使學(xué)生對閱讀材料能夠有更深的感性和理性的認(rèn)識。此外，教師也可根據(jù)學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境，優(yōu)化口語交際訓(xùn)練。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升。

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編輯 郭小琴