摘 要：本文以淺析基于常態(tài)實施的普通高中校本課程實踐模式為主要闡述，結(jié)合當下常態(tài)實施校本課程的基本需求為主要依據(jù)，從常態(tài)實施的普通高中校本課程實施的目標、常態(tài)實施的校本課程分類、校本課程的有效評價這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強常態(tài)實施的普通高中校本課程實踐的運作效率。

關(guān)鍵詞：常態(tài)實施;普通高中;校本課程;有效評價

一、 引言

校本課程要建立在校內(nèi)學生興趣和愛好基礎(chǔ)上進行，以提升學生思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力為基礎(chǔ)，學校可以依據(jù)自身情況自主開發(fā)，學生也可以自由參與到校本課程開發(fā)工作中。校本課程、國家課程與地方課程共同形成學生接受教育的基本體系，不過校本課程開發(fā)在目標、形式和內(nèi)容等方面上和國家課程具有很大的差距性。

二、 常態(tài)實施的普通高中校本課程實施的目標

普通高中學校要依據(jù)發(fā)展基本目標，建立在校內(nèi)和社區(qū)校本資源基礎(chǔ)上，構(gòu)建校本化課程實施的基本目標。課程不僅要涉及發(fā)展興趣和能力，還要通過資源開發(fā)和設(shè)計充分滿足課程資源的缺失和不足。所以，要建立在學科基礎(chǔ)上進行有效延伸，將其作為校本課程的有效條件。校本課程資源開發(fā)可以提升校內(nèi)教師的專業(yè)水平和能力，實現(xiàn)專業(yè)教學能力和技能的共同發(fā)展。在開發(fā)中要結(jié)合學生實際情況，有效進行校本文化教育，在研究中將生本和師本結(jié)合起來進行，確定校本課程實施的基本目標：通過開發(fā)校本課程為社會培養(yǎng)一批專業(yè)能力強、科研技術(shù)高的人民教師，增強學生興趣，尊重學生個性化發(fā)展，在校本課程實施中提升學生自主學習能力。拓寬學生基本知識面，提升學生知識應用能力和創(chuàng)新意識。使得學生具備合作意識，增強學生道德修養(yǎng)和基本素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，適應未來社會發(fā)展。比如：教師可以針對美術(shù)知識進行校本知識開發(fā)和實施，要充分實施網(wǎng)絡資源對化學知識進行拓展，結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容進行滲透和融入，加強學生對美術(shù)知識的理解和掌握，進而明確化學校本課程實施的具體目標。

三、 常態(tài)實施的校本課程分類

（一） 必修校本課程

必修類校本課程一般會分為固定和選擇性兩種，固定必修就是生命教育和心理保健的所有課程內(nèi)容，在此類型校本課程教學中主題設(shè)計要建立在學校發(fā)展目標和制定程度上進行，由德育和年級組等共同參與制定，要明確課程實施的目標和實施課時等。高中學生要將生命教育課作為學生必修的校本課程內(nèi)容，在高中三年教學中進行有效實施，要求所有學生都要對其進行學習和掌握。在這一主題內(nèi)容的學習下可以提升學生實踐能力，使得學生懂得尊重生命和生活，善待他人，并可以感受服務社會帶來的不同感受，以此不斷提升學生自身基本道德和綜合素養(yǎng)，使得學生感受到民族文化帶來的自豪感和成就感。選擇性必修課是關(guān)于身心健康以及審美能力的課程，要針對課程技能和對學生身體健康和素養(yǎng)培養(yǎng)進行研究，并在學生學習期間實施，提升學生體質(zhì)能力和審美意識，從而提升學生綜合能力和素養(yǎng)。

（二） 選修類校本課程

選修校本課程也可以分為兩個不同類型，分別是自由和限定，限定中包含兩種選修課程，分別是反向（通識）和同向（提高）兩種，限定中反向選擇就是文科學生應該接受和選擇的科學素養(yǎng)類的校本課程研究和分析，以及理科學生應該學習和接受的人文素養(yǎng)類的校本課程內(nèi)容。同向選擇就是指理科學生應該學習的一些語文、數(shù)學和英語等知識，依據(jù)生物、地理和生物課程進行系統(tǒng)化拓展和延伸。還有文科學生應該學習的也是剔除掉語文、數(shù)學和英語外的，歷史、政治和地理知識進行拓展和延伸。

四、 校本課程的有效評價

（一） 對校本課程開發(fā)的有效評價

校本課程專家委員會要根據(jù)課程開發(fā)目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進行系統(tǒng)化評價和分析，評價的對象一般是校本課程實施的所有主題和基本內(nèi)容。校本課程實施過程中所有資源和資料都是應該納入評價之中，一般在評價中需要考慮的因素分別為以下幾點：第一，針對教師開發(fā)校本課程的意愿，開發(fā)能力以及開發(fā)課程的基礎(chǔ)知識等進行評價。第二，課程實施目標和總目標進行對比和分析，對課程實施是否依據(jù)學生自身興趣和能力等進行評價，課程目標實施的生活化教學手段是否清晰和具體，是否根據(jù)學生個性化設(shè)計教學目標，是否能夠滿足學生的基本需求。第三，要結(jié)合校本課程實施內(nèi)容進行評價，以及教學組織和實施過程等進行系統(tǒng)化的評價。第四，在校本課程實施過程中學校人員有沒有依據(jù)學生個性展開分層次教學，以及在實際教學中評價形式是否正確和及時。

（二） 對校本課程教學過程實施評價

要對教學過程進行評價，具體評價內(nèi)容如下：課程實施是否能夠達到預期目標，在實施中有哪些優(yōu)勢和不足需要改進，課程需不需要調(diào)整和完善，課程實施對學生興趣激發(fā)程度，以及課程對學生能力培養(yǎng)的有效價值，對學生各方面能力培養(yǎng)是否具有價值，以及課程未來發(fā)展狀況等。教師要經(jīng)常進行自我反思和評價，通過各種不同方式參與評價，以便于及時發(fā)現(xiàn)校本課程實施存在的問題，并對其進行改進和調(diào)整。

五、 結(jié)束語

常態(tài)實施下要對普通高中校本課程進行系統(tǒng)化實施，為學生提供必修和選修兩種校本課程內(nèi)容，拓展學生知識面，對學生各方面能力進行訓練和培養(yǎng)，以此不斷提升學生各方面能力，促進學生未來發(fā)展和進步。

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作者簡介：

何麗琴，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。