章蓓蓓

【摘要】閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，長(zhǎng)期以來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中備受關(guān)注。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“多模態(tài)”可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握必要的閱讀技巧和閱讀策略，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) ? 閱讀 ? 教學(xué) ? 繪本 ? 短劇

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)中使用的閱讀材料主要以教材中的Story time和Cartoon time為主，其余的大多來(lái)自于練習(xí)、測(cè)試中的閱讀理解題。這些閱讀材料又始終圍繞著教材中的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)個(gè)不停。閱讀材料內(nèi)容的單一，限制了學(xué)生的閱讀視野。此外，在教學(xué)過(guò)程中，“教單詞——讀課文——回答問(wèn)題”是最常見(jiàn)的閱讀教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，對(duì)閱讀理解的處理只是一種為獲取信息而進(jìn)行的閱讀，它忽視了對(duì)閱讀策略、閱讀方法的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具有片面性?！岸嗄B(tài)”，因其在閱讀教學(xué)中的活用性，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一和不足。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討一下“多模態(tài)”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、巧用多模態(tài)，樂(lè)學(xué)課內(nèi)閱讀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課內(nèi)閱讀是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方法，是獲取語(yǔ)言知識(shí)與信息的有效途徑，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)所在。而在當(dāng)前新時(shí)期，人們的交流、交往方式發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)言不再是單一的意義表達(dá)手段，而是呈現(xiàn)出一種多樣化、多模態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)。很多非語(yǔ)言符號(hào)也可以用來(lái)表達(dá)意義，比如圖像、顏色和字體等。那么，英語(yǔ)課內(nèi)閱讀就應(yīng)該適應(yīng)這樣的發(fā)展趨勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用好現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)與手段，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)地閱讀。

筆者以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Summer holiday plans為例，從三個(gè)方面談一談如何利用多模態(tài)話語(yǔ)有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)閱讀。

1. 視頻切入，突出教學(xué)重點(diǎn)。

每節(jié)英語(yǔ)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。教師在這節(jié)課開(kāi)始前，以一段5分鐘的“環(huán)球攝影”視頻帶領(lǐng)學(xué)生游覽了Shanghai、Beijing、Hong Kong、Kuala Lumpur、Washington、Paris等全球的著名城市，視覺(jué)的沖擊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望。學(xué)生在視頻的引領(lǐng)下“環(huán)游”了世界，突出了本課時(shí)的話題“travel”。

2. 場(chǎng)景呈現(xiàn)，吸引學(xué)生注意力。

小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，教師可采用多模態(tài)話語(yǔ)，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)、圖畫(huà)藝術(shù)或動(dòng)作等場(chǎng)景，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)英語(yǔ)教材中的Sam和Booby是學(xué)生心目中的Super Stars。在這節(jié)課中，教師以Bobbys great plans來(lái)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)。首先用Cartoon time中Bobby正在看書(shū)的圖片引出a travel book，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了解the Great Wall， the London Eye， the Sydney Opera和Yellowstone National Park，然后以“Brain storm”的游戲形式，讓學(xué)生快速說(shuō)出圖片中景點(diǎn)所在的國(guó)家，充分激活了學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，接著再出現(xiàn)本單元Culture time中的四個(gè)新景點(diǎn)：Niagara Falls， Uluru， Buckingham Palace和the Grand Canyon，教授Culture time。最后再回到“Bobbys great plans”這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，學(xué)習(xí)Cartoon time。

3. 肢體結(jié)合，加深對(duì)教材理解。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)詞匯、文本的記憶尤其頭疼。教師可以結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，再加上動(dòng)作等肢體語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)詞匯和文本的記憶。

在Cartoon time學(xué)習(xí)中，教師利用Cartoon time中的小圖，發(fā)散學(xué)生的思維。教師以Bobby想象的第一幅圖，讓學(xué)生用“will”進(jìn)行自主提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生的思維;以Bobby想象的第二幅圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片提示思考：Where will Bobby go？ Why will Bobby go there？并說(shuō)出來(lái)。除了圖片給予的視覺(jué)模態(tài)，教師還讓學(xué)生參與表演，在語(yǔ)言表述不盡意時(shí)添加肢體語(yǔ)言，如：在與學(xué)生談?wù)摰健癢hy will Bobby go there？”時(shí)，gentleman， cowboy and kangaroos baby就是在學(xué)生滑稽的動(dòng)作和夸張的表情中得以展現(xiàn)的。如此，學(xué)生對(duì)Cartoon time的理解程度更深了。

二、活用多模態(tài)，趣學(xué)課外閱讀

課外閱讀可以拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的綜合閱讀能力?！陡贤米印废盗欣L本和我校的校本教材Mini Theatre圖文并茂，融合了圖片和文字兩種模態(tài)，故事性和趣味性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，這樣的閱讀可以解決閱讀材料單一的問(wèn)題。

1. 營(yíng)造背景，拓展學(xué)生閱讀空間。

教師選擇繪本《跟上兔子》進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，在Whos who at school？ 這節(jié)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀圖文并茂的繪本，在閱讀后讓學(xué)生嘗試“make a reading card”，學(xué)會(huì)“用英語(yǔ)做事情”。教師帶領(lǐng)學(xué)生分組閱讀，團(tuán)隊(duì)合作，根據(jù)人物頭像找出匹配的關(guān)鍵詞。完成“制作閱讀卡”任務(wù)后，教師請(qǐng)每組選擇一個(gè)代表幫助教師完成板書(shū)。而在學(xué)習(xí)職業(yè)時(shí)，遇到生詞，教師都會(huì)結(jié)合書(shū)中圖片幫助學(xué)生理解。這種以圖教詞、以圖釋詞，圖文結(jié)合的教學(xué)方式適合中低年級(jí)學(xué)生的閱讀，這樣的教學(xué)方式能夠營(yíng)造學(xué)習(xí)的背景模式，激活學(xué)生已有的知識(shí)。另外，教師展示了各種各樣的職業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)，使得閱讀課堂生活化。最后，師生一起進(jìn)行歌謠創(chuàng)編，教師先示范一首關(guān)于職業(yè)的歌謠，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行歌謠創(chuàng)編，演一演、唱一唱，匯報(bào)今日閱讀的收獲，幫助學(xué)生掌握故事整體的大意。

這樣的動(dòng)態(tài)課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成功感。教師在這節(jié)課中，巧妙運(yùn)用了多模態(tài)符號(hào)，讓學(xué)生體會(huì)到了英語(yǔ)課外閱讀的趣味和魅力。

2. 讀演切換，促進(jìn)短劇閱讀教學(xué)。

短劇閱讀教學(xué)是我校的特色，學(xué)校創(chuàng)編了校本教材Mini Theatre，并將短劇教學(xué)納入課表，作為學(xué)校的校本課程。學(xué)生在短劇學(xué)習(xí)和表演中可以提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在短劇閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和情境進(jìn)行合理的選擇、轉(zhuǎn)換、融合，致力于實(shí)現(xiàn)最佳組合，取得最佳教學(xué)效果。

教師在執(zhí)教校本教材中的“The Bremen Band”時(shí)，先播放了一首歌，讓學(xué)生猜一猜這首歌，激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后利用圖片，讓學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，了解故事背景。接著觀看視頻，讓學(xué)生直觀感受故事情境，感受人物情感和肢體語(yǔ)言，再通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：1. What does the hostess think about the dogs song？ 2. Does the hostess like the dog？ 在學(xué)生的頭腦中形成人物的基本形象。接下來(lái)，教師讓學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題：1. What does the hostess say to the dog？ 2. Does the dog want to leave the house？ 進(jìn)行自主閱讀，理解語(yǔ)境，選擇人物的合適表情，讓學(xué)生頭腦中的人物形象豐滿起來(lái)。恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換可以內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在本節(jié)課的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)中，教師先分層演練，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師再逐步糾正，進(jìn)行表演指導(dǎo)。在后期學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)遞進(jìn)式的任務(wù)，先看書(shū)表演，再添加一些話語(yǔ)讓短劇故事變成自己創(chuàng)編的故事，讓故事表演起來(lái)更加生動(dòng)。

行走在多模態(tài)閱讀教學(xué)的路上，我們的行程或許緩慢，我們的道路或許曲折，我們還在摸索……作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們需要積極探索和研究多模態(tài)話語(yǔ)、多模態(tài)符號(hào)和多模態(tài)系統(tǒng)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀營(yíng)造良好的環(huán)境，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中心小學(xué)）