劉晴晴

英語因其國際化與通用性成為當(dāng)代社會(huì)人才的必備技能之一。高中英語教學(xué)開始向?qū)W生灌輸更加規(guī)范化的英語運(yùn)用規(guī)范，而且提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率也成為了教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。將問題教學(xué)法運(yùn)用到高中英語教學(xué)中是基于英語的實(shí)用性及口語化特點(diǎn)考慮的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理布置問題的設(shè)計(jì)形式、完成方式，鼓勵(lì)學(xué)生以口語表達(dá)、書面寫作、聽力特訓(xùn)等形式解答教師所提出的問題。本文將深入探討問題教學(xué)法的核心及適用途徑。

問題教學(xué)法是指教師通過設(shè)計(jì)問題情境，將所學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏在答案中，學(xué)生通過思考、合理設(shè)計(jì)解答步驟等途徑解答問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，問題教學(xué)法改變了傳統(tǒng)講授課中傳遞知識(shí)的模式，讓學(xué)生通過自主探索解答疑惑，在解決問題的過程中鍛煉能力。教師應(yīng)重視問題教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，通過設(shè)計(jì)問題來帶動(dòng)學(xué)生的英語思維，并引導(dǎo)學(xué)生通過交流解決問題。為此，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境、以學(xué)生為教學(xué)主體、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等途徑探索問題教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

在開展高中英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生更愿意進(jìn)行高強(qiáng)度的試題訓(xùn)練，以快速提高英語成績(jī)，而英語實(shí)際運(yùn)用能力、口語水平等卻沒有顯著提高。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)、鍛煉英語運(yùn)用能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生參與到英語課堂中來。例如，教師在開展Advertising的教學(xué)時(shí)應(yīng)通過問題帶領(lǐng)學(xué)生理解本章學(xué)習(xí)主體，教師可以向?qū)W生提問“Did you see any impressive advertisements？”當(dāng)學(xué)生的回答為“Yes.”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考“Then why do you like these ads？ And where can you find these ads？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始討論自己所喜愛的廣告的特色及亮點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在一問一答中學(xué)會(huì)了基本的廣告知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同廣告的內(nèi)容將其進(jìn)行分類，如公益廣告與商業(yè)廣告的區(qū)別等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)根據(jù)自己的思維特點(diǎn)逐步推進(jìn)思考的深度，并利用討論、問答等形式開啟頭腦風(fēng)暴，學(xué)生的英語水平在情境化問題環(huán)境中逐漸提升。

2. 以學(xué)生為教學(xué)主體

實(shí)施問題教學(xué)法的目的在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)生思維的導(dǎo)向作用。為了幫助學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)或是達(dá)到某一理解水平，教師需要設(shè)計(jì)層層相扣的題目，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維上的跨越和聯(lián)系，進(jìn)而解決實(shí)際問題。這其中不可忽視的便是學(xué)生主體作用的發(fā)揮。然而由于受到各種錯(cuò)誤觀念的影響，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知還停留在完成教師安排的作業(yè)上，認(rèn)為完成教師布置的任務(wù)，跟著教師的教學(xué)思路走就能夠提高自身的英語水平。而從教學(xué)效果來看，這種觀念是非常錯(cuò)誤的。要想充分發(fā)揮問題教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要作用，教師還是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤的認(rèn)知。以The World of Our Senses的內(nèi)容為例，通過學(xué)習(xí)教師不僅要讓學(xué)生明白sight， hearing， taste， smell， touch等不同的感知，還要讓學(xué)生掌握名詞性從句，掌握that， if， whether引導(dǎo)名詞性從句時(shí)的用法區(qū)別。而在知識(shí)的傳授上，教師要側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如“We heard the news that our team had won.”教師可以向?qū)W生提問：“這一句涉及的名詞性從句的知識(shí)有哪些？其中的that是否可以替換成其他名詞性從句的引導(dǎo)詞呢？”讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)一步探究解答，進(jìn)而尋找到英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。也正是因?yàn)橹挥袊L試去解答問題才能學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)，學(xué)生也不得不對(duì)問題進(jìn)行探究。在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才能夠得到充分的發(fā)揮。

3. 任務(wù)型學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

有效的激勵(lì)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。現(xiàn)階段教師總是習(xí)慣用“好”“不錯(cuò)”“繼續(xù)努力”等過于簡(jiǎn)單的詞匯評(píng)價(jià)學(xué)生所作的回答，很少進(jìn)行深度的分析。部分教師甚至一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)而從不對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)。這便導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為回答的好壞并不影響教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生就漸漸地喪失了回答問題以及進(jìn)行深度思考的積極性，這在一定程度上也影響著問題教學(xué)法作用的發(fā)揮?？紤]到這種情況，教師在采用問題教學(xué)法時(shí)就應(yīng)當(dāng)重視到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。教師不妨將任務(wù)型學(xué)習(xí)模式引入到課堂教學(xué)中，在學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)或是回答問題非常出色時(shí)，給予學(xué)生語言上的鼓勵(lì)。以Growing Pains的內(nèi)容為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)介詞+which、介詞+whom、以及when， where， why的用法時(shí)，就可以為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如了解文章的大概意思、了解介詞的用法、熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)描述自己在成長中遇到的困境等。學(xué)生完成既定的任務(wù)后教師就需要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這其中既要肯定學(xué)生回答中的合理之處，又要對(duì)其存在的不足做出指正。學(xué)生感受到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)和肯定，在回答問題解決問題時(shí)的積極性就更高，更有助于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的效果。

4. 結(jié)語

問題教學(xué)法將授課模式轉(zhuǎn)化為教師提問、學(xué)生思考的形式。在這一教學(xué)過程中，教師既能合理控制課堂進(jìn)度、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，又能做到最大程度上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)將問題教學(xué)法運(yùn)用到高中英語教學(xué)中，讓學(xué)生感受到運(yùn)用英語解答問題、完成任務(wù)的成就感，促使學(xué)生以更飽滿的熱情學(xué)習(xí)英語。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、以學(xué)生為教學(xué)主體、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等途徑提高學(xué)生英語運(yùn)用能力。

（作者單位：安徽省臨泉第一中學(xué)）