劉愛玲

現(xiàn)如今的高中英語教學(xué)更多地把關(guān)注點放在高考考點上，學(xué)生和教師對于分?jǐn)?shù)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對于英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法完善自身能力的建設(shè)，在高中英語的學(xué)習(xí)中只是簡單機(jī)械地進(jìn)行知識點的吸收，而缺少對于英語靈活應(yīng)用的能力，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以英語閱讀為指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. 核心素養(yǎng)的概念和英語學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這一概念近年來在社會上受到了廣泛關(guān)注和熱烈討論，自1997年“核心素養(yǎng)”這一概念首次提出，人們便將視線聚焦在了教育過程中對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這一先進(jìn)理念的提出，是反映了二十一世紀(jì)對于創(chuàng)新型人才和多方面人才的需求，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了各國教育工作中提升人才素質(zhì)、搶占人才戰(zhàn)略制高點的重要工作。我國也于2014年提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并根據(jù)這一概念對于高中課程進(jìn)行了全新修訂，致力于將這個概念全面落實于教學(xué)工作中，培養(yǎng)出一批適合未來社會人才需要的學(xué)生。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出也促使教師重新思考英語教學(xué)的內(nèi)涵，在日常的教學(xué)工作中，高中英語教師將重點關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，而英語課堂就成為了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要地點，英語閱讀則成為了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。

2. 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 高中英語教學(xué)方式單一

現(xiàn)如今的高中英語教學(xué)單純地把分?jǐn)?shù)和考試放在了第一位，而教學(xué)手段的設(shè)立也基于分?jǐn)?shù)的提高，導(dǎo)致課堂中教師的教學(xué)方式大多是針對考試習(xí)題，閱讀材料的分析也僅僅是基于閱讀問題的簡單分析，而不是對文章中的句子和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，學(xué)生在閱讀時缺少對于英語語言美感的感受以及文章思想情感的理解，導(dǎo)致目前的英語閱讀浮于表面，流于形式。

2.2 英語閱讀課程安排不足

高中英語教材中的閱讀素材是經(jīng)過精心挑選的優(yōu)秀閱讀材料，但是僅僅以課本為學(xué)習(xí)資料，學(xué)生的閱讀量是完全不夠的，學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中最為重要的是積累，而積累的最好方式就是大量地閱讀，很多學(xué)校認(rèn)為沒有必要單獨設(shè)立英語閱讀課程，這種單純的閱讀起效慢，而英語閱讀習(xí)題能夠更好地鍛煉學(xué)生的答題技巧，例如，完形填空、語法填空等題目的反復(fù)練習(xí)的確可以達(dá)到很好的分?jǐn)?shù)提升效果，但是對于學(xué)生的英語素養(yǎng)的提升價值不大，英語閱讀課程的設(shè)立顯得尤為必要。

3. 英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 組織多樣英語閱讀活動

教師在英語課程教授的同時也應(yīng)設(shè)計一些簡單有趣的英語閱讀活動，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)形式中提升英語閱讀的積極性，充分感受課堂魅力，在實踐中提升英語能力。教師可以通過以下幾種方式開展活動：

3.1.1 開設(shè)英語角色扮演朗讀

學(xué)生在獨開展閱讀過程中，缺乏動態(tài)的閱讀感覺， 其閱讀的興趣難以有效激發(fā)出來。通過開展角色扮演閱讀的形式，學(xué)生在動態(tài)化趣味化閱讀過程中感受閱讀樂趣，可以有效提升閱讀積極性和主動性，深化英語閱讀效果。例如，對于Body Language，教師可以讓學(xué)生分別朗讀不同的課文段落，讓學(xué)生們評選最優(yōu)閱讀選手，從而提升學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。

3.1.2 排練英文短劇

讓學(xué)生幾人一組合作編對話或故事，對于一些難度較大的像編故事之類的，教師可以預(yù)先向?qū)W生作一些介紹，再給出一些詞語，比如，在《The Wolf and the Lambs》中，筆者給學(xué)生提供了這樣一些詞語：some bread、cakes、potatoes、long teeth、wide mouth、grey hair等，然后放手讓學(xué)生去自編。盡管學(xué)生的設(shè)計顯示出很多的差異，卻激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力，使邪惡得到了懲治，使真、善、美的情感在孩子們的心中茁壯成長。

3.2 重視培養(yǎng)學(xué)生英語思維

教師在教授閱讀文本前要對文章的行文脈絡(luò)和表達(dá)主旨有著深刻理解，進(jìn)而在講授的過程中將這一理解作為授課的基本主線，引導(dǎo)學(xué)生參與文本閱讀，探究文本所要表達(dá)的內(nèi)在主旨。例如，在對話教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，重點訓(xùn)練他們的理解力、分析與概況能力。在文本拓展環(huán)節(jié)，可采用續(xù)寫或創(chuàng)編故事的形式以展學(xué)生的想象與推理思維能力。嘗試用思維導(dǎo)圖的形式，引發(fā)學(xué)生展開思維信息聯(lián)結(jié)，激發(fā)發(fā)散思維，保證他們思維的流暢和獨特性。

4. 總結(jié)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出幫助英語教師提升學(xué)生語言能力、提高英語學(xué)習(xí)能力、提升英文思維品質(zhì)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的提升也要依賴于閱讀能力的提高，這一過程需要學(xué)校注重英語閱讀課程的設(shè)立，需要教師注重多種英文活動的開展，也需要學(xué)生提高自身的英文素養(yǎng)，為他們的終身英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周大明. 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀RISE教學(xué)模式探究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2016（10）： 17-22.

[2]廖一凡. 淺談批判性閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2017（3）.

（作者單位：山東省威海市第二中學(xué)）