馬兆建

對高中英語教學方法的創(chuàng)新進行研究，成為了如今教育改革與發(fā)展的趨勢。創(chuàng)新高中英語教學方法，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，還能使英語教學呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象?；诖耍疚慕Y合筆者多年的英語教學經(jīng)驗，就如何創(chuàng)新高中英語教學方法進行以下幾方面探究。

1. 巧借互動教學法，讓學生在互動中感受英語教學之趣

在填鴨式英語教學模式中，學生一直處于被學習、被聽講、被做題的狀態(tài)。如果學生不能從這種狀態(tài)中及時脫離出來，那么學生就難以體會學習英語知識的樂趣?；咏虒W法與英語課堂教學的融合，不僅能調(diào)動學生探究英語奧秘的動力，還能使學生在互動的過程中感受學習英語的樂趣。有鑒于此，高中英語教師在教學中，不要一味地拿著教案和粉筆向?qū)W生灌輸所謂的重難點知識，而應構建互動教學模式。

以A Taste of English Humor教學為例。首先，教師向?qū)W生出示A Taste of English Humor這一課題，并對學生說：“請同學們仔細地閱讀這一課題，想一想這個課題的意思?！庇谑牵處熍c學生就A Taste of English Humor這一課題的意思進行互動。有的學生說：“品味英語的幽默?！庇械膶W生說：“英式幽默的味道。”教師對學生說：“究竟哪位同學翻譯得更加貼切呢？下面我們一起來分析一下。題目中的taste是一個名詞，我們在翻譯的時候，應把這一個名詞轉化為動詞。所以，較為貼切的翻譯應該是：品味英語的幽默。”其次，教師與學生就“Types of Humor”進行互動。有的學生說：“Crosstalk， sketches.”有的學生說：“Pantomime， clown.”還有的學生說：“Nonverbal Humor、verbal jokes.”再次，教師與學生就“Chinese humorists、foreign humorists”進行互動。有的學生說：“中國有許多的幽默家。”還有的學生說：“國外的喜劇家有憨豆?！笨傊@一互動教學法使學生感受到了英語教學之趣。

2. 妙用情境教學法，讓學生在情境中領略英語教學之美

情境教學法集直觀、生動、奇特等優(yōu)點于一體。它與課堂教學的結合，不僅能使學生迅速進入一種知識與圖景相互交織而成的宛然如生的情境之中，還能使學生在這樣的情境之中盡情領略英語教學之美。有鑒于此，英語教師應積極摒棄缺乏情境的傳統(tǒng)教學方法，并依據(jù)具體的英語教學內(nèi)容，為學生設計出多姿多彩的課堂情境，從而使學生沐浴良好情境，領略英語之美。

以Theme Parks教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的內(nèi)容是Theme Parks。談談你對主題公園的認識?！边@樣便創(chuàng)設了一種問題情境。有的學生說：“Theme parks are parks designed according to a particular theme.”還有的學生說：“Theme park is a creative tourist place， which aims to meet the diverse leisure and entertainment needs of tourists.”其次，教師利用多媒體向?qū)W生播放關于Theme Parks的圖片，并讓學生對圖片內(nèi)容進行發(fā)言。有的學生說：“我看到了一個恐龍博物館。”有的學生說：“我看到了一個森林公園?！庇械膶W生說：“我看到了歡樂谷，迪士尼樂園。”還有的學生說：“我看到了麗江世界遺產(chǎn)公園。”再次，教師引導學生學習Theme Parks中的重難點知識。

3. 采取思維導圖法，讓學生在繪圖中體會英語教學之妙

學生在學習英語的過程中往往會出現(xiàn)思緒混亂的問題。究其原因，主要是教師沒有采取有效的教學方法引導學生梳理所學的繁雜的知識點。此時，教師把思維導圖滲透到英語課堂教學中，就有利于解決學生思緒混亂的問題。鑒于此，高中英語教師在指導學生探究英語奧秘的時候，應主動把思維導圖教學法作為重要的教學方法，以此來使學生在繪圖的過程中體會英語教學之妙。

以The Olympic Games教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的主題是The Olympic Games。下面請你們對課文內(nèi)容進行閱讀?！庇谑牵瑢W生仔細地閱讀The Olympic Games。其次，教師讓學生利用思維導圖對The Olympic Games的基礎知識、重點內(nèi)容進行梳理。再次，有的學生以“The Olympic Games”為關鍵詞，向四周延伸出“基礎知識、奧運詞匯、主要內(nèi)容”等分支;還有的學生以“奧運會”為關鍵詞，劃分出“文體特征、古代奧運會、現(xiàn)代奧運會”等分支。總之，這樣的方法使學生充分感受到了英語教學之妙。

綜上所述，教師在高中英語教學中，通過巧借互動教學法，讓學生在互動中感受英語教學之趣、妙用情境教學法，讓學生在情境中領略英語教學之美、采取思維導圖法，讓學生在繪圖中體會英語教學之妙等方式，突破了傳統(tǒng)英語教學模式之藩籬，從而使高中英語教學盛開出朵朵“創(chuàng)新”之花，進而使學生在英語樂園之中快快樂樂地汲取英語知識的甘露。

（作者單位：山東省濟南第三中學）