尉惠玲

“學(xué)本課堂”是以學(xué)生為中心，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為導(dǎo)向，以自主探究式、合作式學(xué)習(xí)為主要方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維（Critical Thinking），問題解決思維（Problem Solving）和分析性思維（Analytical Skills）。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，我校以“學(xué)本”為抓手，此處“學(xué)本”特指學(xué)習(xí)方案，而學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)關(guān)鍵之一是問題引導(dǎo)，問題設(shè)計(jì)的層次、如何設(shè)計(jì)是教師研究的重點(diǎn)。

1. 提出高層次的問題

美國著名教育心理學(xué)家Benjamine Bloom 創(chuàng)建的認(rèn)知“思維能力金字塔（Blooms Taxonomy）”將思維能力由下至上分成三個(gè)層次，最低一層是記憶（Remembering），上一層是理解（Understanding），再一層是應(yīng)用（Applying），最高一層是分析（Analyzing）、評估（Evaluating）和創(chuàng)造（Creating）。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，最直接的方法就是技巧性的提問，來引發(fā)高層次的思考（Higher Level Thinking）。當(dāng)讀完一篇記敘文，可能會問學(xué)生這些問題：故事的主人公是誰？故事發(fā)生在哪里？故事什么時(shí)候發(fā)生？故事一開始發(fā)生了什么？這些問題都是最淺顯，“記憶性Remembering”的問題。思維能力也是一點(diǎn)點(diǎn)升級的，只有能回答出最基本的記憶性問題，才能回答更高層次的問題。如果教師問學(xué)生：“在故事一開始，你覺得故事的主人公有什么樣的感受？”這個(gè)問題，就觸及了學(xué)生的理解力（Understanding），他要運(yùn)用故事的前后聯(lián)系，來理解分析。接下來問學(xué)生：“如果你是故事的主人公，你會怎么做？”這又是高一個(gè)層級的問題，設(shè)想自己是主人公，是“應(yīng)用（Applying）”的層次。再上一個(gè)層級，教師可以問問學(xué)生：“你覺得故事中的哪一個(gè)部分最讓你興奮？”這需要學(xué)生對故事進(jìn)行分析（Analyzing）?！叭绻刑炷憧梢匀サ焦适掳l(fā)生的地方，你會不會去？”這是一個(gè)選擇性的問題，需要學(xué)生進(jìn)行理性評估（Evaluating），然后給出答案。最后，可以問問學(xué)生“如果我們要為這個(gè)故事拍一個(gè)電影，請你制作一個(gè)海報(bào)”，這是創(chuàng)造（Creating）的階段，要求學(xué)生通過自己的智慧，和對故事的理解，來一個(gè)再創(chuàng)造。

為了幫助教師更好地提問，教師們可把Blooms的提問關(guān)鍵詞放在自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案第一頁。在第一層級（Remembering）的問題中，常常用到如“列出”，“描述”，“找出”，“寫出”等等這樣的關(guān)鍵詞。當(dāng)?shù)搅说谌龑蛹墸ˋpplying），會用到如“描繪”，“改變”，“分類”等等這樣的問題。而到了創(chuàng)造（Creating）層級， 教師會常常用到“想象”，“設(shè)計(jì)”，“計(jì)劃”等這樣的關(guān)鍵詞。這樣，教師在提問時(shí)，就可以按照海報(bào)上的關(guān)鍵詞，自下而上，提出引發(fā)批判性思維的問題。

2. 深層次追問

培養(yǎng)批判性思維的另一個(gè)好方法是要追問到底，教師們在課堂上可堅(jiān)持“5 Why”原則，也就是說，一個(gè)問題問五次“為什么”。比如學(xué)習(xí)“交通”這個(gè)話題，可從目前交通存在的問題入手。第一次問到：為什么會產(chǎn)生交通擁堵？學(xué)生會進(jìn)行思考、討論得出一些答案，如：汽車工業(yè)的發(fā)展，私家車增多;道路設(shè)計(jì)滿足不了目前的需求等。第二次就會問到：為什么要發(fā)展汽車業(yè)？會有哪些利與弊？為什么不多修路？第三次又會問到：為什么不大力發(fā)展公共交通？通常問到第四次、第五次時(shí)，問題就可以解決了，也完成了本模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這個(gè)不斷提問與思考的過程中，教師在挑戰(zhàn)學(xué)生的思維極限，等到他們再遇到新的問題時(shí)，也能打破砂鍋問到底，想想這問題背后的根源到底是什么？如教師可以使用下面這些思維引導(dǎo)句式，來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)并給出證據(jù)。我同意、不同意、認(rèn)為、推測、我懷疑、我預(yù)測……，因?yàn)椤?。需要注意的是，表達(dá)觀點(diǎn)并不是結(jié)束，更重要的是這些句式的后半部分，也就是引導(dǎo)學(xué)生找出支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)，這些尋找證據(jù)的思考過程，正是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、解釋等批判性思維能力的關(guān)鍵。

3. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練思維的深度與復(fù)雜性

在培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度（Depth）和復(fù)雜性（Complexity）方面，“Mind Map ”和“Thinking Map”也是鍛煉學(xué)生批判性思維的好工具。繪制思維導(dǎo)圖的過程，也是學(xué)生對自我思維過程和模式的梳理與反思，學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力也很有幫助。教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖：

3.1 細(xì)節(jié)和主題（Details and Big Ideas）

讀完一個(gè)故事，教師可以和學(xué)生探討故事中的情節(jié)，然后運(yùn)用樹狀圖，畫出樹干和樹枝，分別代表主題和細(xì)節(jié)。這是批判性思維的一個(gè)重要方面：如何在海量信息中篩選出有價(jià)值的主旨信息。

3.2 趨勢變化（Trends）

教師希望學(xué)生在看問題時(shí)，能有長遠(yuǎn)的眼光，也能審視奪度的分析過去的變化，不只是著眼于現(xiàn)在。比如在分析故事時(shí)，教師要讓學(xué)生分析故事從開始到最后的起伏和變化。

3.3 多重觀點(diǎn) （Multiple Perspective）

透過望遠(yuǎn)鏡，教師要看到不同的觀點(diǎn)，并對不同的觀點(diǎn)加以比較、對比和分析，從不同角度看問題，汲取多方觀點(diǎn)是培養(yǎng)批判性思維的基石?？梢岳谩癢orksheet”讓學(xué)生將不同的觀點(diǎn)、立場寫下來，加以分析。在英語寫作課上，學(xué)生也會各抒己見，將不同的觀點(diǎn)、理由、感受和行為等元素，填寫一些思辨性的“Worksheet”。常用的一些“Worksheet”，如角色分析、梳理時(shí)間線、因果關(guān)系分析或區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)。

總之，教師在教育教學(xué)過程中，要學(xué)會設(shè)計(jì)問題，在提出問題之后，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，并用事實(shí)和邏輯來支撐自己的觀點(diǎn)的能力。教師可以在日常生活和教學(xué)中通過問題設(shè)計(jì)對學(xué)生的思考模式進(jìn)行引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣和能力。

（作者單位：山西省運(yùn)城市康杰中學(xué)）