李 柏，付英偉

隨著我國向新時(shí)代的社會(huì)轉(zhuǎn)型，黨的十八大、十九大期間分別提出體育國家戰(zhàn)略、體育強(qiáng)國和健康中國頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)而推動(dòng)著高校體育快速發(fā)展的時(shí)間進(jìn)程。高校體育課程是高等學(xué)府發(fā)展和育人的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面身心素質(zhì)發(fā)展的必要組成部分。2002年教育部頒發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)以來，全面圍繞《綱要》5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面身心素質(zhì)發(fā)展，通過體育課程教學(xué)、課余活動(dòng)、個(gè)體鍛煉、業(yè)余訓(xùn)練和體育競(jìng)賽來提高學(xué)生身體素質(zhì)，已是國內(nèi)外公認(rèn)行之有效的方法和思路。高等教育隸屬學(xué)校教育的末端，是個(gè)體進(jìn)入社會(huì)的重要途徑，因此掌握體育課程發(fā)展脈絡(luò)，建成高質(zhì)量體育課程體系，是國家人才建設(shè)的重要先決條件。

我國高校學(xué)生體質(zhì)健康狀況呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)，已是公認(rèn)的事實(shí)，研究顯示高校大學(xué)生有氧耐力下滑嚴(yán)重，男生上肢力量和女生腰腹力量薄弱，總體呈現(xiàn)出地區(qū)發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的差異性，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度高度相關(guān)。面對(duì)高校大學(xué)生體質(zhì)健康堪憂現(xiàn)狀，教育部相繼修訂《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和頒發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)苛要求掌握學(xué)生體質(zhì)健康狀況，并通過國家政策和體育課程改革，限制學(xué)生體質(zhì)健康狀況下滑，但在具體實(shí)踐中面臨基數(shù)龐大、地域廣闊、區(qū)域發(fā)展不平衡等實(shí)際問題，因此在體育課程改革具體化實(shí)踐中，依然存在收效慢、改觀難等現(xiàn)實(shí)困境。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)矛盾發(fā)生變化，人們轉(zhuǎn)而對(duì)精神文化生活的需求不斷攀升。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于體育課程的需求，已由基本鍛煉功能轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育自我發(fā)展的價(jià)值取向，一方面是對(duì)美好生活下體育健康的迫切需要，另一方面則是在體育課程中獲取多元化體育價(jià)值功能的導(dǎo)向困惑，從而加劇了大學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與新時(shí)代大學(xué)生體育訴求及優(yōu)質(zhì)體育課程供給三者之間的契合差距。因此通過對(duì)瓊南地區(qū)普通高校體育課程的現(xiàn)狀調(diào)查，運(yùn)用邏輯推理和分析，探索新時(shí)代背景下高校體育課程改革的思路，構(gòu)建具有符合學(xué)生多元化體育價(jià)值取向的課程體系，以期為新時(shí)代背景下新一輪高校體育課程改革提供理論基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)海南省瓊南地區(qū)為界定劃分，以該區(qū)域內(nèi)5所高校(海南熱帶海洋學(xué)院、三亞學(xué)院、三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院、三亞城市職業(yè)學(xué)院、三亞理工職業(yè)學(xué)院)為研究對(duì)象，其中本科院校2所，?？圃盒?所，并對(duì)該區(qū)域內(nèi)普通高校體育課程開展情況進(jìn)行調(diào)查。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過國家圖書館、中國期刊網(wǎng)、政府官網(wǎng)，以“體育課程”、“體育課程建設(shè)”、“體育課程改革”、“體育課程評(píng)價(jià)體系”為主題檢索詞，檢索相關(guān)文獻(xiàn)和政策性文件，共選取2篇博士論文，3篇碩士論文、63篇期刊文獻(xiàn)、4篇高校體育課程法規(guī)指導(dǎo)文件，查閱體育課程相關(guān)著作1部，通過整理、分類、閱讀、篩選和總結(jié)，梳理高校體育課程理論架構(gòu)，獲取體育課程研究的支撐材料。

1.2.2 問卷調(diào)查法

通過從體育課程研究架構(gòu)中，選取體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)體系、態(tài)度5個(gè)維度編制調(diào)查問卷，邀請(qǐng)3位專家對(duì)問卷設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)議，并通過評(píng)議意見進(jìn)行2輪結(jié)構(gòu)調(diào)整和內(nèi)容修改，最終形成調(diào)查問卷。在5所高校學(xué)生集中區(qū)域(教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū))進(jìn)行問卷投放，總計(jì)投放700份，回收612份，回收率87.4%，剔除體育專業(yè)、重復(fù)和無效問卷，有效問卷共計(jì)586份，有效回收率95.7%。

1.2.3 訪談法

通過以體育課程研究架構(gòu)為依據(jù)，設(shè)計(jì)以體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)體系、態(tài)度5個(gè)維度編制訪談提綱，對(duì)5所高校公共體育課程主任進(jìn)行面對(duì)面訪談，對(duì)體育課程開展的詳細(xì)信息進(jìn)行收集、分析和整理。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel2007、SPSS20.0對(duì)調(diào)查問卷和訪談提綱的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析，獲取相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，主要采用頻數(shù)分析、多響應(yīng)變量分析等方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 瓊南地區(qū)普通高校體育課程開展現(xiàn)狀

2.1.1 體育課程開展情況及學(xué)生課程目標(biāo)認(rèn)知

通過對(duì)瓊南地區(qū)5所普通高校公共體育課程主任的訪談，5所高校中，2所本科高校一二年級(jí)均設(shè)置體育必修課程“三自主”選課模式，三亞學(xué)院為俱樂部制自主選項(xiàng)體育課程，三四年級(jí)學(xué)生不做體育課程學(xué)分要求，可以自主參加俱樂部體育活動(dòng)，海南熱帶海洋學(xué)院實(shí)行自主選項(xiàng)體育課程，并在三四年級(jí)開展體育選修課程。3所?？圃盒Ｖ幸荒昙?jí)均設(shè)置體育必修課程，三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院體育一為田徑必修項(xiàng)目(跑、跳、投)，體育二為自主選項(xiàng)課程，三亞城市職業(yè)學(xué)院實(shí)行以性別分班的自主選項(xiàng)體育課程，三亞理工職業(yè)學(xué)院則按照行政班級(jí)進(jìn)行意向性交叉分配制度的體育課程，二、三年級(jí)均不開設(shè)選修課程。在學(xué)生問卷調(diào)查中，對(duì)體育課程目標(biāo)的態(tài)度認(rèn)知方面，有62.1%的學(xué)生認(rèn)為體育課程的目標(biāo)是為了身體健康、預(yù)防疾病，58%的學(xué)生選擇了運(yùn)動(dòng)參與，51.5%的學(xué)生選擇了掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)終身體育意識(shí)僅有39.6%。從訪談和問卷分析，一、瓊南地區(qū)高校體育課程在《綱要》的基礎(chǔ)上結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H進(jìn)行區(qū)域課程、校本課程開發(fā)，在區(qū)域自主開發(fā)課程方面處于初級(jí)發(fā)展階段；二、因受制于熱帶氣候的炎熱性和室內(nèi)場(chǎng)館緊缺等條件限制，難以在時(shí)間和空間上滿足多元化體育課程需求；三、“健康第一”的體育思想已經(jīng)深入大學(xué)生意識(shí)，但在終身體育鍛煉和終身體育意識(shí)的形成上相對(duì)滯后；四、從課程設(shè)置上分析，本科學(xué)校以俱樂部和自主選項(xiàng)課程為主，專科學(xué)校則以行政班級(jí)、行政安排和隨機(jī)指定為主，具有一定強(qiáng)制性。

表1 瓊南地區(qū)普通高校體育課程開展現(xiàn)狀

2.1.2 體育課程設(shè)置與課程內(nèi)容選擇

從課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置上分析，5所高校體育課程學(xué)分分布基本為每學(xué)期1-2學(xué)分，符合《綱要》的具體要求，課時(shí)分布方面除三亞城市職業(yè)學(xué)院28學(xué)時(shí)每學(xué)期以外，其它4所高校課時(shí)數(shù)分布均以每學(xué)期32-34學(xué)時(shí)為基準(zhǔn)。從比例分配上看，學(xué)分的差異性較小，學(xué)時(shí)分配存在較大的自主性差異，最大值與最小值相差6學(xué)時(shí)，其中又以?？圃盒５淖灾餍圆町惷黠@。在體育課程內(nèi)容設(shè)置上，以籃球、羽毛球、排球、乒乓球、健美操、足球?yàn)橹?，開設(shè)有少量新興項(xiàng)目和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，如瑜伽、高爾夫、木球、竹竿舞、黎族健身操等。集中以常規(guī)體育項(xiàng)目為主，其次開設(shè)少量海南地區(qū)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和新興項(xiàng)目。從學(xué)生喜好的體育項(xiàng)目中分析，共有三類層次需求，一、以籃球、羽毛球、游泳為主，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、雙人互動(dòng)、實(shí)用技能等需求，占比30%以上；二、以瑜伽、田徑(跑步)、乒乓球、排球?yàn)橹鳎从郴A(chǔ)性和發(fā)展性特征，具有多元化和個(gè)性化需求，占比20%左右；三、以新興項(xiàng)目和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為主，包括：網(wǎng)球、跆拳道、體育舞蹈、竹竿舞等，具有廣泛的小眾化需求和休閑功能，占比在10%左右，總體呈現(xiàn)金字塔形態(tài)分布。

圖一 學(xué)生體育項(xiàng)目意向程度分層比例

2.1.3 體育理論課程開展現(xiàn)狀

從5所高校在體育理論課程設(shè)置上分析，三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院課時(shí)比例最高，每學(xué)期4學(xué)時(shí)，占比11.7%，其它4所高校理論課時(shí)比例均為每學(xué)期2學(xué)時(shí)，占比6.25%，在組織開展理論課程的形式上主要以分班授課和集中授課為主。在教材選擇上主要以國家統(tǒng)一教材，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)范教材，少數(shù)自編教材和不使用教材的情況，而自編教材存在推廣面小、規(guī)范程度低的現(xiàn)狀。在理論課程的目的和內(nèi)容設(shè)置方面，主要內(nèi)容為課程介紹、教學(xué)要求、組織安排、體育衛(wèi)生保健知識(shí)、科學(xué)鍛煉身體等。從體育理論課程的設(shè)置、教材選擇、教學(xué)的目、教學(xué)內(nèi)容方面分析：一、存在理論課程學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置過少，基本無法達(dá)到《綱要》的基本要求；二、組織形式單一，以課堂集中教學(xué)為主，系統(tǒng)性獨(dú)立化理論課程開展少、體育主題文化活動(dòng)少、體育知識(shí)講座和網(wǎng)絡(luò)智能化宣傳機(jī)制欠缺；三、在體育理論課程目的和內(nèi)容設(shè)置方面，跨學(xué)科結(jié)合少，終身體育意識(shí)培養(yǎng)和終身體育規(guī)劃理念欠缺。

2.1.4 體育課程評(píng)價(jià)體系

在對(duì)5所高校體育課程評(píng)價(jià)體系的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生體育課程評(píng)價(jià)體系依然采用平時(shí)成績(jī)(出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn))和技能考核成績(jī)的模式。三亞學(xué)院和三亞理工職業(yè)學(xué)院增加了35%的體能考核成績(jī)，以期末增加(女子800米/男子1000米)測(cè)試成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)；三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院增加了20%的期中測(cè)評(píng)成績(jī)，以田徑(跑、跳、投)為測(cè)評(píng)基準(zhǔn)。而在各項(xiàng)權(quán)重的動(dòng)態(tài)分布上，呈現(xiàn)平時(shí)成績(jī)30%-40%，技能考核成績(jī)60%-70%，體能成績(jī)和期中測(cè)評(píng)成績(jī)20%-35%的動(dòng)態(tài)模型。同時(shí)在對(duì)學(xué)生是否接受在體育成績(jī)中增加體能考核成績(jī)的調(diào)查中，有55.1%的學(xué)生選擇了愿意，并且在項(xiàng)目的選擇上，跑步(800米至3000米)選擇的頻次最高，游泳次之。從上述內(nèi)容分析，一、體育課程評(píng)價(jià)體系逐漸趨于多元化方向發(fā)展，但是在評(píng)價(jià)方式上依然以標(biāo)準(zhǔn)量化和終結(jié)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)；二、在評(píng)價(jià)方式上自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、過程性評(píng)價(jià)相對(duì)欠缺；三、在學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)和課外鍛煉評(píng)價(jià)項(xiàng)目上，實(shí)際納入體育課程評(píng)價(jià)體系的則相對(duì)較少；四、缺乏對(duì)理論課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

2.1.5 課外體育活動(dòng)開展

在對(duì)5所高校體育課程主任的訪談中，5所高校每學(xué)年均舉辦一次綜合運(yùn)動(dòng)會(huì)，三亞城市學(xué)職業(yè)院每學(xué)年舉辦2次綜合運(yùn)動(dòng)會(huì)，因而單項(xiàng)比賽僅有2項(xiàng)，而其它4所高校舉辦4-7次單項(xiàng)體育賽事，個(gè)別單項(xiàng)保持區(qū)域間校際文化交流。比賽參與和組織的形式多樣，競(jìng)技性比賽與群眾性活動(dòng)共生發(fā)展，比賽等級(jí)設(shè)有初級(jí)、中級(jí)層次之分，如三亞學(xué)院的體育歡樂節(jié)、海南熱帶海洋學(xué)院的院際杯比賽，均是學(xué)生比賽中非常具有特色的單項(xiàng)賽事。而在訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對(duì)課外體育活動(dòng)的組織和引導(dǎo)相對(duì)較少，參與面的基數(shù)狹窄，參與人次集中，學(xué)校對(duì)課外體育鍛煉的認(rèn)可方式少、認(rèn)可程度低，與體育課程成績(jī)?cè)u(píng)定未能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，缺乏課外體育鍛煉體系規(guī)劃，缺乏與社會(huì)體育發(fā)展的協(xié)同與對(duì)接。

3 新時(shí)代社會(huì)背景下的高校體育課程改革探索

隨著社會(huì)時(shí)代的轉(zhuǎn)型，“社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾”， 社會(huì)對(duì)美好生活的精神文化需求不斷擴(kuò)張。在全民健身思想的指導(dǎo)下，逐步升華為對(duì)體育健康和自我發(fā)展的需要。在新時(shí)代背景下，當(dāng)代大學(xué)生的思想日趨多樣化、個(gè)性化發(fā)展，在體育課程的訴求上，逐漸表現(xiàn)為以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主，向以身體健康為基礎(chǔ)的多元化、個(gè)性化、科學(xué)化的體育文化價(jià)值轉(zhuǎn)變，驅(qū)使著體育課程目標(biāo)的逆向改革。新時(shí)代大學(xué)生體育價(jià)值訴求與體育課程改革滯后之間所產(chǎn)生的不匹配現(xiàn)象，是新時(shí)代背景下高校體育課程的重要表征，構(gòu)建新時(shí)代社會(huì)背景下符合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展特征的體育課程體系，是新時(shí)代背景下高校體育課程改革和發(fā)展的重要命題。

3.1 從“健康第一”到“終身體育意識(shí)”的課程目標(biāo)深化

體育課程性質(zhì)和目標(biāo)是規(guī)定高校體育課程發(fā)展的基本要求，對(duì)體育課程體系建設(shè)具有重要的導(dǎo)向作用，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的實(shí)踐意義。體育課程目標(biāo)從“健康第一”的體育思想發(fā)展至今，健康體育已經(jīng)深入大學(xué)生的自我意識(shí)，但在“終身體育意識(shí)”目標(biāo)的深化中依然存在一定的滯后性和自我認(rèn)知程度低的現(xiàn)狀。從瓊南地區(qū)高校學(xué)生調(diào)查中分析，僅有39.6%的學(xué)生認(rèn)同體育課程是培養(yǎng)終身體育意識(shí)；從體育運(yùn)動(dòng)的需求分析，多數(shù)主動(dòng)參加體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，初衷僅限于解決當(dāng)下自我身體素質(zhì)缺乏鍛煉的迫切實(shí)際；從運(yùn)動(dòng)心理分析，對(duì)于長(zhǎng)期鍛煉規(guī)劃和自我體育科學(xué)鍛煉體系構(gòu)建缺乏思考。一、理論基礎(chǔ)上：從體育課程目標(biāo)上深化“終身體育意識(shí)”觀念，建立具有終身體育的教育思想，結(jié)合理論課程強(qiáng)化“終身體育意識(shí)”目標(biāo)的長(zhǎng)期性、規(guī)劃性和科學(xué)性，以評(píng)價(jià)體系服務(wù)課程目標(biāo)的原則，建立具有多元化、過程性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生構(gòu)建具有自我規(guī)劃終身體育鍛煉的意識(shí)，以期滿足生活中開展自我鍛煉的基本能力和理論指導(dǎo)。二、具體化實(shí)踐：1)建立“健康第一”、“終身體育意識(shí)”的總體目標(biāo)；2)確立以基本身體素質(zhì)鍛煉的基礎(chǔ)目標(biāo)；3)構(gòu)建以運(yùn)動(dòng)技能掌握為核心的導(dǎo)向目標(biāo)。使學(xué)生能夠在具有基本身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上掌握良好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)環(huán)境，樹立“健康第一”的全面“終身體育意識(shí)”。

表2 瓊南地區(qū)普通高校體育課程評(píng)價(jià)比例分配

3.2 重視體育理論課程的頂層設(shè)計(jì)與時(shí)代需要的契合性

從瓊南地區(qū)高校體育理論課程的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，5所高校中僅有1所高校理論課時(shí)數(shù)符合《綱要》的基本要求，在宋劍英的《國外體育課程理論對(duì)我國高校體育課程發(fā)展的啟迪》中，俄國、日本、美國理論課時(shí)數(shù)分別為10-15%、20-30%、50%，并將健康教育、健全人格教育、生命安全教育納入理論課程體系。而我國高校體育課理論課程，在課時(shí)設(shè)置上基本保持在每學(xué)期2學(xué)時(shí)，占比在5 -7%之間；在課程內(nèi)容設(shè)置上，主要包括(課程介紹、教學(xué)要求、組織安排、體育衛(wèi)生保健知識(shí)、科學(xué)鍛煉身體等)，屬于對(duì)體育運(yùn)動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)和理解，單純的闡釋體育學(xué)科自身基礎(chǔ)理論，與跨學(xué)科結(jié)合發(fā)展的育人功能、心理健康教育、人格教育、社會(huì)交往能力、生命安全教育、體醫(yī)結(jié)合等方面相對(duì)欠缺。從學(xué)校體育理論基礎(chǔ)支撐學(xué)科(生理學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué))出發(fā)，不斷深化體育理論課程建設(shè)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，加強(qiáng)跨學(xué)科建設(shè)和跨學(xué)科融合，使之具備符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需要的“終身體育意識(shí)”建設(shè)。從上述理論基礎(chǔ)分析，一、獨(dú)立開設(shè)體育理論課程，加快學(xué)生體育科學(xué)知識(shí)向系統(tǒng)化和科學(xué)化建構(gòu)；二、開設(shè)體育主題講座和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)測(cè)評(píng)，深入培養(yǎng)學(xué)生的體育文化自信和內(nèi)涵；三、通過互聯(lián)網(wǎng)線上、線下拓寬理論課程的時(shí)空選擇；四、結(jié)合體育活動(dòng)和競(jìng)賽，呈現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)的相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生的參與性和獲得感。

圖二 終身體育理念下的體育理論課程逆向構(gòu)建關(guān)系

3.3 積極轉(zhuǎn)變體育教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

教學(xué)組織活動(dòng)的開展，是體育課程具體化實(shí)踐形式，是教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展并完成的具體教學(xué)過程，是體育課程的實(shí)質(zhì)組織者和參與者。在以往教學(xué)組織中，體育課程更加關(guān)注體育技能的習(xí)得和身體素質(zhì)的發(fā)展，致使體育課程長(zhǎng)期陷入單一、單純化體育運(yùn)動(dòng)，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)表征明顯。因此，在體育課程的設(shè)置上，需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)教學(xué)主體、客體和載體進(jìn)行新時(shí)代定位，以期滿足新時(shí)代社會(huì)背景下大學(xué)生對(duì)體育課程的多要素需求。一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，高校體育課程過于追求全面化發(fā)展，在內(nèi)容選擇上、課時(shí)結(jié)構(gòu)上、學(xué)習(xí)組織形式上的設(shè)置，難以滿足課程系統(tǒng)化深入學(xué)習(xí)，如在體育項(xiàng)目修學(xué)時(shí)限上，以學(xué)期或?qū)W年為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目修學(xué)時(shí)限討論，以學(xué)期為修學(xué)時(shí)限增加了學(xué)習(xí)者了解廣泛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以學(xué)年為修學(xué)時(shí)限提升了運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，規(guī)范和促使學(xué)習(xí)者掌握良好的學(xué)習(xí)能力，為終身體育鍛煉奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)；二、優(yōu)化課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，避免盲目開設(shè)集中或過剩的體育項(xiàng)目，配置資源合理；三、教學(xué)主體角色轉(zhuǎn)換，在智能化發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和技能的途徑得到拓展，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體角色，強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)體育課程，構(gòu)建科學(xué)化“終身體育思想”。

3.4 構(gòu)建多元化、科學(xué)化、個(gè)體性、精細(xì)化的課程評(píng)價(jià)體系

體育課程評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)體育課程教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)尺，是學(xué)生體育成績(jī)的重要考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，是教師的重要反饋信息來源，是體育課程體系建設(shè)的重要依據(jù)。在高校體育課程改革發(fā)展中，體育課程教學(xué)改革與評(píng)價(jià)體系改革之間存在嚴(yán)重的不匹配特征，徐焰認(rèn)為：“目前全國多數(shù)大學(xué)依然采取技能考核加學(xué)習(xí)態(tài)度的基本評(píng)定模式，評(píng)價(jià)體系改革嚴(yán)重滯后于教學(xué)改革思想的發(fā)展”，因此在以學(xué)習(xí)態(tài)度加技能考核評(píng)定基準(zhǔn)上，構(gòu)建具有開源性和多元化要素的綜合評(píng)價(jià)體系，是十分必要的。從“終身體育意識(shí)”目標(biāo)設(shè)置上，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系：一、減少運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)的量化關(guān)卡，增加身體素質(zhì)考核達(dá)標(biāo)的量化要求和過程性激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)；二、充分挖掘運(yùn)動(dòng)技能考核方式的多樣性，從項(xiàng)群理論出發(fā)，建構(gòu)具有項(xiàng)目特征和長(zhǎng)期鍛煉規(guī)劃的評(píng)價(jià)要求，增加運(yùn)動(dòng)的參與性，提升運(yùn)動(dòng)的成就感和獲得感；三、加強(qiáng)課外鍛煉體系的建設(shè)和監(jiān)督，利用移動(dòng)智能終端全覆蓋的便捷性、時(shí)效性，充分采集個(gè)體鍛煉信息，挖掘信息的可視化要素，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)反饋和鍛煉規(guī)劃制定；四、加強(qiáng)體育理論課程建設(shè)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，推動(dòng)跨學(xué)科融合，提供多樣化的體育知識(shí)獲取途徑，開設(shè)具有獨(dú)立化的體育理論課程建設(shè)，增加理論知識(shí)考核以及理論知識(shí)運(yùn)用能力的測(cè)評(píng)；五、在評(píng)價(jià)的方式上強(qiáng)化基礎(chǔ)素質(zhì)量化和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，在運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)上要求技能的掌握和運(yùn)用，弱化技能評(píng)價(jià)的量化要求，在課外鍛煉中增加監(jiān)督和進(jìn)退過程的評(píng)價(jià)機(jī)制，理論課程評(píng)價(jià)中以理論考試、知識(shí)測(cè)評(píng)為量化，以對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用作為發(fā)展評(píng)價(jià)；六、在評(píng)價(jià)的過程中和結(jié)果運(yùn)用中，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)智能化信息采集和分析，挖掘評(píng)價(jià)結(jié)果的可視化信息，使學(xué)生、教師、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人可以得到充分有效的信息反饋，從而建構(gòu)以身體素質(zhì)為基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)技能為導(dǎo)向、課外鍛煉為升華、理論知識(shí)為指導(dǎo)的體育課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有可視化運(yùn)用，而非單純的優(yōu)良評(píng)定結(jié)果。

圖三 基于開源性的多元化課程評(píng)價(jià)體系

3.5 協(xié)調(diào)“基本統(tǒng)籌”與“區(qū)域?qū)嶋H”共生的發(fā)展路徑

我國區(qū)域遼闊，橫跨東西縱貫?zāi)媳毕嗑嗌踹h(yuǎn)，氣候、經(jīng)濟(jì)、人文特征差異明顯，而在體育課程開展要素中，氣候影響因素位居首位，北方的極寒氣候奠定了冰雪項(xiàng)目盛行的基礎(chǔ)，南方的暖濕氣流培育了水上項(xiàng)目興盛的環(huán)境，以及多民族繁榮發(fā)展歷程上催生的民族傳統(tǒng)體育文化項(xiàng)目，同是“區(qū)域?qū)嶋H”的重要組成要素。海南省氣候炎熱，適宜于游泳運(yùn)動(dòng)的普及和推廣，在對(duì)瓊南地區(qū)體育課程開展現(xiàn)狀的訪談中，80%的課程主任認(rèn)為游泳課程最應(yīng)該得到普及，而在學(xué)生的調(diào)查中，同樣有34.3%的學(xué)生認(rèn)為游泳課程應(yīng)該得到普及，所占百分比位列第一，因此協(xié)調(diào)“基本統(tǒng)籌”和“區(qū)域?qū)嶋H”共生發(fā)展的路徑，是高校體育課程改革發(fā)展的必由之路。在《綱要》對(duì)高校體育課程的基本統(tǒng)籌下，結(jié)合區(qū)域的發(fā)展特色進(jìn)行區(qū)域自我體育文化價(jià)值構(gòu)建，充分挖掘區(qū)域內(nèi)的體育特色項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，建構(gòu)區(qū)域?qū)嶋H中的體育文化符號(hào)，規(guī)范特色體育項(xiàng)目的教育價(jià)值、文化價(jià)值、健身功能和社會(huì)效應(yīng)，在保持民族傳統(tǒng)項(xiàng)目核心文化要素的環(huán)境下，向體育項(xiàng)目的系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學(xué)化發(fā)展。

4 結(jié)論

通過對(duì)瓊南地區(qū)高校體育課程的現(xiàn)狀調(diào)查，瓊南地區(qū)普通高校體育課程的開展具有非常明顯的區(qū)域特征，1)在開設(shè)的體育項(xiàng)目上，以籃球、乒乓球、排球、羽毛球、健美操、足球?yàn)橹饕?xiàng)目，同時(shí)以區(qū)域氣候特征為基礎(chǔ)，開設(shè)水上項(xiàng)目、新興項(xiàng)目、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，區(qū)域特色明顯，如游泳、皮劃艇、瑜伽、健身健美、木球、高爾夫、舞龍舞獅、竹竿舞、黎族健身操等；2)在教學(xué)時(shí)間安排上，由于氣候的炎熱性，課程的開設(shè)分布于室內(nèi)場(chǎng)館或早晚課次，區(qū)域自主性明顯；3)在課程的評(píng)價(jià)體系上以平時(shí)成績(jī)和技能考核成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，部分學(xué)校增加了體能成績(jī)和期中測(cè)評(píng)成績(jī)，但在評(píng)價(jià)的多元化和開源性上相對(duì)缺乏；4)根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查，“健康第一”的思想，已經(jīng)深入大學(xué)生體育意識(shí)，初步認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)自我身心健康發(fā)展的效用價(jià)值，但隨著新時(shí)代的社會(huì)轉(zhuǎn)變，多元化體育價(jià)值訴求不斷增長(zhǎng)；5)同時(shí)，結(jié)合新時(shí)代的社會(huì)特征、當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)特征、高校體育課程現(xiàn)狀、大學(xué)生體育課程訴求，探索了新時(shí)代高校體育課程改革發(fā)展的研究路徑。