黃培佳， 譚先明，張甲秀

監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)健康狀況的目的是了解與評估學(xué)生的體質(zhì)健康水平，為進一步采取有效的干預(yù)措施提供依據(jù)，即要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的行為習(xí)慣，提高自我保健能力和體質(zhì)健康水平。全國各類學(xué)校按照教育部頒布的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》每年都對在校學(xué)生進行一次體質(zhì)測試，了解青少年學(xué)生的體質(zhì)狀況，為相應(yīng)的政策制訂、健康促進提供數(shù)據(jù)支撐?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標準》實施十幾年來，推動了青少年學(xué)生體質(zhì)研究與健康促進工作，眾多學(xué)者及廣大教師從理論到實踐進行了有益的探索，取得了較大成績。但是，學(xué)生體質(zhì)工作在實施過程之中依然存在著許多亟待解決的問題，需要加以深入研究。本文以文獻資料法對學(xué)生體質(zhì)測試存在的幾個主要問題進行分析，藉此為進一步提高測試工作水平提供有益的借鑒，也為進一步修訂完善“國家學(xué)生體質(zhì)健康標準”提供參考。

1 測試中突發(fā)事件

學(xué)生體質(zhì)測試中的突發(fā)事件主要包括暈厥、受傷和害怕某些項目測試。運動性暈厥目前實施測試標準中容易導(dǎo)致暈厥的項目主要有耐力項目(800米、1000米跑)及肺活量項目測試。耐力項目是由于較長時間大運動量導(dǎo)致心肌耗氧量增加，由于某種原因引起的冠狀動脈供血不足發(fā)生心肌缺血，運動時激發(fā)了安靜狀態(tài)下未曾出現(xiàn)的心臟問題(如阿一斯綜合征，Adams—Stokes syndrome等)，導(dǎo)致心臟泵血功能障礙，腦組織供血不足，出現(xiàn)暈厥。這是學(xué)生體質(zhì)測試中800米或1000米跑常見暈厥的原因。這種暈厥是發(fā)生在既有心臟病(隱形心臟病，安靜狀態(tài)時沒有癥狀或者即使有些微癥狀也未曾引起重視、學(xué)生體檢時也不會被發(fā)現(xiàn))的基礎(chǔ)之上。另外，800米跑或1000米跑完后突然停止運動會出現(xiàn)體位性暈厥、耐力跑測試前比較饑餓沒有貯備足夠的糖原會導(dǎo)致低血糖性暈厥、測試若在高溫環(huán)境下進行會導(dǎo)致運動性中暑暈厥。學(xué)生測試肺活量時，若呼氣用力過猛，造成憋氣，也會出現(xiàn)暈厥。測試中學(xué)生出現(xiàn)損傷常見的項目也集中在田徑類，跑后出現(xiàn)肌肉拉傷，滑到、運動性暈厥出現(xiàn)的突然倒地容易導(dǎo)致骨折甚至腦挫傷等，出現(xiàn)嚴重后果。學(xué)生害怕參加某些項目的測試主要是心理層面的問題，比如體質(zhì)較差的學(xué)生、自信心不足的學(xué)生或者完美主義傾向的學(xué)生擔(dān)憂測試成績不理想怕同學(xué)們瞧不起或笑話他們，以至于畏懼參加測試，采取逃避傾向。越害怕越容易緊張，形成惡性循環(huán)。

突發(fā)事件是學(xué)生體質(zhì)測試的內(nèi)在隱患，一旦出現(xiàn)會影響體質(zhì)測試工作的正常開展，因此必須防患于未然，測試前和測試中采取強有力的預(yù)防措施。測試前，做好預(yù)防各種事件出現(xiàn)的應(yīng)急預(yù)案，做到心中有數(shù)。測試中，一切處理突發(fā)事件出現(xiàn)的應(yīng)急措施與手段能夠順利實施，能夠使出現(xiàn)的事件得到及時解決，最大程度地保障學(xué)生測試過程中的安全。測試后，及時總結(jié)經(jīng)驗，檢查安全措施是否恰當(dāng)，為后續(xù)測試工作引以為鑒。

2 測試數(shù)據(jù)失真

學(xué)生體質(zhì)測試目的旨在準確地反映學(xué)生體質(zhì)健康狀況、促進學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學(xué)生能夠積極參加身體鍛煉、養(yǎng)成終身科學(xué)運動的生活習(xí)慣，因此，學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的真實程度是達成體質(zhì)測試目標的前提條件，真實的數(shù)據(jù)資料也是政府部門制定相關(guān)政策的依據(jù)。數(shù)據(jù)不真實或者說數(shù)據(jù)虛假非但不能夠準確反映學(xué)生體質(zhì)健康的真實情況，而且會給相關(guān)管理部門制定政策帶來消極影響，甚至誤導(dǎo)政策走向。自從教育部要求各級各類學(xué)校上報學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)以來，教育行政部門及學(xué)?？雌饋硭坪醴浅Ｖ匾曔@項工作，事實上，在數(shù)據(jù)準確性方面重視程度遠遠不夠，重形式，不重內(nèi)容，測試后上報的數(shù)據(jù)不能完全反映學(xué)生體質(zhì)健康的真實的情況。在全國范圍內(nèi)，學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的失真程度非常嚴重，學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)抽查復(fù)核結(jié)果顯示(2013年數(shù)據(jù))，小學(xué)測試數(shù)據(jù)與復(fù)核數(shù)據(jù)的一致性吻合率為53.4%，初中為30.6%，高中為33.4%，大學(xué)為21.1%，顯然，很多學(xué)校的測試工作存在著弄虛作假行為，上報的數(shù)據(jù)嚴重失真。

導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)失真的原因主要包括以下幾個方面：其一，測試組織工作不到位，準備工作不充分，會影響整個測試流程各個環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)失真就在所難免了；其二，測試方式或測試程序出現(xiàn)差錯，測試不規(guī)范，也會導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真；其三、場地器材也會影響測試數(shù)據(jù)的真實程度。目前許多學(xué)校都使用智能化儀器設(shè)施，這些測試儀器帶來便利的同時，稍有不慎，比如測試人員操作不當(dāng)、儀器維護不到位導(dǎo)致故障，就會導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真。其四，學(xué)生對智能化儀器的使用情況。在偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校里，學(xué)生沒有條件接觸智能化儀器，所以在測試時，他們對儀器的使用熟練程度會影響他們的測試數(shù)據(jù)，特別是肺活量這一項目。其五，測試者的工作態(tài)度。正常情況下，每個測試項目由一個專家負責(zé)，但是每個專家對所測項目標準化程度要求的差異以及個人工作的風(fēng)格特征，會使測試數(shù)據(jù)有偏差。要改變學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)失真這種局面，必須從組織工作的有效性、測試流程的科學(xué)性、測試實施的規(guī)范性、測試專家的統(tǒng)一性、其它相關(guān)工作的充分性等諸方面采取積極有效、切實可行的措施。

3 測試“應(yīng)試化”傾向

學(xué)生體質(zhì)測試中的“應(yīng)試化”傾向，其實就是一種功利化傾向的表現(xiàn)，是社會浮躁虛榮的生態(tài)環(huán)境影響下的產(chǎn)物。體質(zhì)測試“應(yīng)試化”是指在學(xué)生體質(zhì)測試過程中，測試者或被測試者為追求高分、高合格率或為達到其它目的，出現(xiàn)的非正常行為，使學(xué)生體質(zhì)測試的實施偏離初衷，導(dǎo)致體質(zhì)測試數(shù)據(jù)失真。“應(yīng)試化”傾向出現(xiàn)的測試數(shù)據(jù)失真，是前述“測試數(shù)據(jù)失真”述及的可能原因中的造假行為，數(shù)據(jù)往行為者設(shè)置的目標進行修正或者杜撰，一般都是把測試數(shù)據(jù)往積極良好方面靠近。

出現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)測試“應(yīng)試化”傾向的原因主要包括：其一，政府政策導(dǎo)向問題。有些教育行政部門急于求成，出于一種非正常功利性心態(tài)，或者為了在表面上達成良好政績的目的，規(guī)定所轄學(xué)校學(xué)生體質(zhì)測試優(yōu)秀率、良好率、合格率一定要到達某一個百分點。若是真實數(shù)據(jù)達不到這個百分點，怎么辦？只有造假去修正數(shù)據(jù)；其二，政府行政部門監(jiān)管不到位。監(jiān)管不到位是測試“應(yīng)試化”、數(shù)據(jù)失真的重要原因。教育部每年都要對全國各地體質(zhì)測試進行抽查復(fù)核，部分省市也仿效教育部的方法在本省進行學(xué)生體質(zhì)測試復(fù)核工作，目的是監(jiān)督各級各類學(xué)校嚴格按照有關(guān)要求進行測試。由于受制于各種因素的影響，監(jiān)管工作是只是杯水車薪，對于不正確導(dǎo)向的數(shù)據(jù)修正，也難于全面監(jiān)督到位。其三，學(xué)校認識不到位。對于體質(zhì)測試的重要性及必要性，部分參加測試的學(xué)校老師及學(xué)生都認知不足，自然就會重視不夠。特別是學(xué)校的老師，他們不僅沒有把體質(zhì)測試的正確理念教育給學(xué)生，甚至還在體質(zhì)測試的抽查中讓學(xué)生投機取巧提高測試成績。有些人僅僅把學(xué)生體質(zhì)測試作為一項不太重要的工作，或者僅僅只是作為上級領(lǐng)導(dǎo)交代的一項需要完成的任務(wù)，浮夸、虛假、粗糙等消極的工作作風(fēng)與行為大量出現(xiàn)，“應(yīng)試化”傾向典型呈現(xiàn)在實施測試工作的各個環(huán)節(jié)。要徹底糾正學(xué)生體質(zhì)測試工作之中的“應(yīng)試化”傾向，就必須從政策制定、加強監(jiān)管、強化健康理念、改變工作作風(fēng)等方面積極推進，采取有效措施。

4 體質(zhì)測試認知與態(tài)度

對于諸如“運動促進健康”、“積極的生活方式有益于身心健康”等等理念，無論成年人還是青少年學(xué)生都能夠接受，但是要落實到具體生活實踐，卻有可能出現(xiàn)偏差。體質(zhì)測試的主要意義與作用就是希望能夠在青少年學(xué)生中具體落實上述這些理念，使得他們養(yǎng)成終身身體活動的習(xí)慣與健康行為方式。但是，在目前學(xué)生體質(zhì)測試活動中，對于測試的意義與作用的了解情況非常令人擔(dān)憂。有學(xué)者在一項有關(guān)學(xué)生體質(zhì)測試了解程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有51.86%的初中學(xué)生對體質(zhì)測試只是一般了解，不太了解占32.39%，不了解占6.12%，只有9.63%表示非常了解；同時，學(xué)生在體質(zhì)測試時非常認真、努力的只有24.94%，比較認真、努力的有54.49%，不太認真、不努力和不認真、不努力的有20.57%。這些研究結(jié)果，說明相當(dāng)多的學(xué)生作為被測試的對象對體質(zhì)測試的理解不夠，學(xué)生對測試工作也不能認真對待，馬馬虎虎參與測試，抱持著一種應(yīng)付心態(tài)。

學(xué)生對體質(zhì)測試的理解應(yīng)該包含兩個層面的涵義：一方面是對體質(zhì)測試意義的理解。學(xué)校在進行體質(zhì)測試之前應(yīng)該廣泛宣傳，讓全體學(xué)生懂得為什么要進行體質(zhì)測試，明確理解體質(zhì)測試對于健康促進的重要意義。學(xué)生不能正確理解體質(zhì)測試對促進身體健康與身體活動的重要作用，體質(zhì)測試應(yīng)有的教育功能、評價功能、反饋功能以及促進功能難以得到充分發(fā)揮。另一方面是對體質(zhì)測試過程及其科學(xué)性規(guī)范性的了解，測試包含哪些項目？需要做些什么樣的準備？測試注意事項？測試結(jié)果如何評價？等等諸如此類的事情必須讓學(xué)生了解清楚，以便夠準確地測出真實的體質(zhì)狀況，為相關(guān)工作提供準確的數(shù)據(jù)資料。

不僅很多學(xué)生不太了解甚至不知道為什么要參加體質(zhì)測試，有些管理者和參加測試教師對測試的意義與作用也不清楚。有效地推進體質(zhì)測試工作的順利展開，不僅要求學(xué)生了解測試的意義與作用，還必須要求管理者及參加測試的教師深刻理解體質(zhì)測試的意義與作用，建立在管理者、教師及學(xué)生三者積極認知與積極態(tài)度基礎(chǔ)上的測試工作，才有可能達成測試的目標。

5 體質(zhì)健康與心理健康

完整的健康涵義不僅包括身體健康，也應(yīng)該包括心理健康。國內(nèi)外對青少年體質(zhì)測試理論與實踐進行了卓有成效的探索，這些探索基本上都是針對身體層面，對心理層面的探索尚未取得良好進展。體質(zhì)概念內(nèi)涵除了身體形態(tài)、身體機能及生理功能之外是否還應(yīng)該包涵心理活動？進一步說，體質(zhì)測試是否應(yīng)該包涵身體與心理兩方面的測試？從完整的健康概念來講，應(yīng)該如此。越來越多的研究表明，青少年學(xué)生的心理健康狀況與身體素質(zhì)、運動鍛煉有一定的內(nèi)在聯(lián)系。個體的健康要素之間不是相互獨立的而是相互聯(lián)系的，健康要素彼此相關(guān)聯(lián)形成一個完整體系。體質(zhì)健康是心理健康的基礎(chǔ)，對心理健

康會產(chǎn)生直接或間接的影響，反之亦然，心理健康也同樣會影響個體的體質(zhì)健康狀況。國內(nèi)學(xué)者韓曄在一項以大學(xué)生為研究對象的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的身體速度靈敏性與個人的自尊水平、身體柔韌和力量性與個人幸福感中的學(xué)業(yè)滿意度呈顯著正相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生體質(zhì)測試成績能顯著預(yù)測心理健康狀況。體質(zhì)健康與心理健康相關(guān)性的研究結(jié)果表明，體質(zhì)健康的定量化指標能夠比較科學(xué)、簡易地反映出心理健康指標，在某些項目上最終可以把心理健康指標納入監(jiān)測指標之中。

心理健康與體質(zhì)健康相互關(guān)系之間的研究可以成為青少年學(xué)生體質(zhì)健康測試的一個突破口，通過多種途徑探索體育教育促進青少年體質(zhì)健康與心理健康的有效途徑和方法，為青少年體質(zhì)健康教育提供積極的發(fā)展策略。在學(xué)生體質(zhì)測試之中能否直接測試學(xué)生的心理健康水平？從測試方式來說是可行的，但是在實踐過程中，可能會面臨一些問題：學(xué)生體質(zhì)健康標準如何引入心理健康指標？心理健康指標如何界定？另外，心理健康測試方法也可能需要仔細論證，體質(zhì)測試直觀明確，心理健康水平測試更多的是依賴主觀評價，目前所進行的心理健康水平測試方法，有些耗時太久，恐怕在大規(guī)模學(xué)生體質(zhì)測試之中難以推廣應(yīng)用。因此，如何使測試方法既簡便宜行又能夠最大程度地反映心理健康狀況，應(yīng)該值得深入探索。

6 體質(zhì)測試后續(xù)管理

學(xué)生體質(zhì)測試工作應(yīng)該包括測試與數(shù)據(jù)整理工作，以及在此基礎(chǔ)上開展的后續(xù)管理工作，以達到促進學(xué)生身心健康的目標。目前國內(nèi)學(xué)生體質(zhì)測試工作基本停留在測試本身與數(shù)據(jù)整理上報層面，后續(xù)管理服務(wù)跟不上。有關(guān)學(xué)生體質(zhì)健康的研究也大多停留在一些簡單的學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀分析與建議方面，沒有將《標準》的實施與學(xué)生體質(zhì)健康測試后續(xù)服務(wù)管理結(jié)合起來。尤其是缺乏對體質(zhì)較弱者的必要管理與干預(yù)。事實上，實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康評價標準》的關(guān)鍵在于能否通過有效的干預(yù)措施促進學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。

體質(zhì)測試后續(xù)管理主要內(nèi)容應(yīng)該包括：(1)體質(zhì)測試后的評價。評價依照國家頒布的《標準》進行評價標準要考慮先天因素與后天因素，如身高體重應(yīng)盡量采用參照標準進行評判，若過于依賴常模標準評分就有失公平與理性。但是值得注意的是，若將評價與政府對學(xué)校評優(yōu)評先之類政績形式掛鉤就會違背體質(zhì)測試的初衷，必須慎重。(2)測試結(jié)果的反饋。結(jié)果反饋應(yīng)該及時。既要向?qū)W生本人反饋也要向?qū)W校及家長反饋，反饋可以提高學(xué)生客觀評價自身體質(zhì)水平的能力，也可以讓學(xué)校及家長及時了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。(3)積極的體質(zhì)健康咨詢指導(dǎo)與體質(zhì)健康危險因素干預(yù)服務(wù)。如何正確運用體質(zhì)測試結(jié)果是后續(xù)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢愿鶕?jù)測試結(jié)果對學(xué)生采取分類指導(dǎo)與幫助措施，尤其要特別重視體質(zhì)較弱的學(xué)生，應(yīng)該采取個體化原則，為這些體質(zhì)較弱的學(xué)生制定一個詳細的、長期的體質(zhì)健康促進計劃，學(xué)校與家庭聯(lián)合督促計劃的順利實施。(4)提高學(xué)生認知能力，促進自覺運動鍛煉。通過測試過程及結(jié)果評價分析，讓學(xué)生意識到體質(zhì)健康的重要性，認識到體質(zhì)健康測試成績進步的可能，認識到體質(zhì)健康與學(xué)業(yè)、工作以及家庭幸福等方面的關(guān)系，認識到學(xué)生在完成社會化角色轉(zhuǎn)變后的自我健康管理與鍛煉技能。

結(jié)語

體質(zhì)測試工作為教育行政部門、學(xué)校及學(xué)生本人了解學(xué)生真實的體質(zhì)狀況提供了有力幫助，根據(jù)每位同學(xué)的體質(zhì)測試結(jié)果，有針對性采取鍛煉策略，制定切實可行的科學(xué)健身計劃，使得運動鍛煉科學(xué)合理，有效地促進學(xué)生的身心健康。