【摘要】二語習(xí)得是當(dāng)前教育領(lǐng)域重要的研究之一，錯(cuò)誤分析是其重要的組成部分之一。二語習(xí)得的錯(cuò)誤分析是當(dāng)前英語教學(xué)的一種輔助工具，教師根據(jù)錯(cuò)誤輔助分析了定律，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的問題，然后改善教學(xué)活動(dòng)，其有效地提高語言教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得;錯(cuò)誤分析;英語教學(xué);啟示

【作者簡介】李彩轉(zhuǎn)（1995.11.08-），女，漢族，山西忻州人，山西師范大學(xué)，在讀研究生，研究方向：二語習(xí)得。

錯(cuò)誤是人在進(jìn)行認(rèn)知或者學(xué)習(xí)過程中不能避免的問題，尤其是在語言學(xué)習(xí)過程中。無論嬰幼兒學(xué)習(xí)母語，還是學(xué)生學(xué)習(xí)第二門語言，語言類的錯(cuò)誤是必然存在的。在二語習(xí)得的過程中，錯(cuò)誤是不可以避免的。學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真對(duì)錯(cuò)誤，正確利用錯(cuò)誤。

一、錯(cuò)誤的界定

如果人們想正確認(rèn)知錯(cuò)誤，就必須分清楚mistakes（失誤）和errors（錯(cuò)誤）。研究者Corder將學(xué)習(xí)人員經(jīng)常犯的錯(cuò)誤分為errors和mistakes。mistakes是學(xué)習(xí)者偶然說錯(cuò)或者寫錯(cuò)，其不存在固定的規(guī)律。errors是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語言學(xué)習(xí)水平不好，產(chǎn)生了固定規(guī)律的錯(cuò)誤。其反映了學(xué)習(xí)者的語言掌握的水準(zhǔn)或能力。該文討論的是第二種errors。

二、錯(cuò)誤的分類

錯(cuò)誤分析的研究者Corder根據(jù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將錯(cuò)誤分成了兩種：systematic error（系統(tǒng)的錯(cuò)誤）和non-systematic error（非系統(tǒng)的錯(cuò)誤）。經(jīng)過長時(shí)間的研究，他又將錯(cuò)誤分析分為三種：pre-systematic error（系統(tǒng)前錯(cuò)誤），systematic error（系統(tǒng)中錯(cuò)誤）和 post-systemaitc error（系統(tǒng)后錯(cuò)誤）。pre-systematic error，其學(xué)習(xí)者沒有辦法解釋和自我修正，在該階段學(xué)習(xí)者是對(duì)語言進(jìn)行探索的學(xué)習(xí)，通過出現(xiàn)的錯(cuò)誤不斷地嘗試語言、鞏固語言和修正語言。systematic error，學(xué)習(xí)人員能夠明白或者理解錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，但是卻不能修正語言偏離。post-systemaitc error，學(xué)習(xí)人員既可以解釋原因也能糾正錯(cuò)誤。Corder將錯(cuò)誤分開，但是很難徹底分開，分類仍存在模糊性。

三、錯(cuò)誤的成因

1.語間干擾，該類錯(cuò)誤是由于語言遷移引起的。學(xué)習(xí)人員將母語的規(guī)則、用法等，運(yùn)用到英語語言的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤。例如，The environment pollution is worse and worse.-> The environmental pollution is worse and worse.“environmental pollution”受到母語的影響，直接翻譯成“環(huán)境污染”，“environment pollution”直接翻譯成“環(huán)境”和“污染”。

2.文化干擾，中國文化與英語國家有著很大的差異。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于缺乏對(duì)英文國家的文化的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)語言誤解、判斷失誤等錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的根源就是學(xué)習(xí)者將中國文化式思維應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者忽略了文化差異。

3.教學(xué)失誤，其主要由外部因素（教師，教材資料和課堂）引起。教材資料不完善、教育方法不正確、教師知識(shí)不完善等等，都會(huì)造成英語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。例如，教師在講解副詞的位置時(shí)，“I walk hardly ever in the winter.”這是錯(cuò)誤的，“I hardly ever walk in the winter.”這是正確的。教師在講解這個(gè)案例時(shí)，沒有通過黑板或者多媒體展示語句。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于注意力不集中，沒有聽到教師講解的重點(diǎn)。其可能會(huì)造成將前面的語句認(rèn)為成正確的。

4.語法混淆，I am like NBA！和 I like NBA！，習(xí)得者對(duì)“Im...”和“I do...”句型的混亂使用。其類似的錯(cuò)誤很多，例如 “Im disorder too.”“Im spend much money to buy their fish.”等。這些錯(cuò)誤都是根據(jù)語言范疇劃分的錯(cuò)誤類別（Dulay，Burt和Krashen（1982）提出）。

四、錯(cuò)誤分析對(duì)英語教學(xué)的啟示

1.教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)就是不斷出錯(cuò)、不斷改進(jìn)的過程。所以教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生敢于犯錯(cuò)誤，學(xué)生只有勇于犯錯(cuò)，才能更加努力練習(xí)和應(yīng)用英語。其次，教師不能急功近利，不能將考試作為機(jī)械的練習(xí)目標(biāo)，其對(duì)英語的學(xué)習(xí)極其不利。

2.在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分利用母語的作用。二語習(xí)得，其過程經(jīng)常出現(xiàn)母語遷移。教師引導(dǎo)學(xué)生完全對(duì)比母語和英語，并將對(duì)比結(jié)果記錄下來。其避免了母語與英語的混淆。

3.教師重視改正。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，經(jīng)常遇到錯(cuò)誤，改正是很重要的。所以教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生研究錯(cuò)誤的原因，積極改正，并將正確與錯(cuò)誤的表達(dá)方式記錄下來。其體現(xiàn)了學(xué)生為主角、教師為配角的教學(xué)理念。

五、結(jié)束語

學(xué)生在進(jìn)行二語習(xí)得中必然犯錯(cuò)誤，其是教師的英語教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)資源。教師通過不斷地對(duì)錯(cuò)誤分析，提前預(yù)測學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生有效避免常見的錯(cuò)誤，其提高了教師的教學(xué)質(zhì)量與效率?？傊?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于犯錯(cuò)，教師正確面對(duì)和引導(dǎo)錯(cuò)誤。其能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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