【摘要】當(dāng)今大數(shù)據(jù)分析（BDA）技術(shù)的全面記錄、高效運作、精準(zhǔn)分析、精確預(yù)測在各行各業(yè)的應(yīng)用已經(jīng)初具規(guī)模，作為一項未來技術(shù)，得到了全面的重視。國內(nèi)外科技巨頭無不投入巨資進行開發(fā)。與此同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育行業(yè)的結(jié)合尚屬起步階段。在我國，各層次的教學(xué)都在探索教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”，本文從中學(xué)教育的微觀教學(xué)場景出發(fā)，意在從師-生-教-學(xué)兩個維度，初步探討大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可能帶來的增益。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)分析;中學(xué)教育;精準(zhǔn)教學(xué)

【作者簡介】沈小婷，女，廈門外國語學(xué)校，初中部英語老師，英語專業(yè)碩士畢業(yè)。

在中學(xué)教育實踐中，有三個問題對全面提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，卻是長期以來懸而未決的。其一，在宏觀上，我國的人均教育資源不足。近年來國家對教育事業(yè)投入巨大，教育資源在軟、硬件兩方面都得到了很大的提升，但于此同時，我們應(yīng)該看到，作為人口大國，我國的人均教育資源仍舊相對不足，相比于發(fā)達國家的“小班式”教學(xué)模式，我國“大班式”的，一人對幾十人，乃至上百人的教學(xué)資源配比，顯得粗放和缺乏針對性，一部分適應(yīng)性較弱的學(xué)生，因而失去很多進步和發(fā)展的機會;其二，從教師角度，教學(xué)經(jīng)驗的整合提升，缺乏有力的統(tǒng)計工具。在大數(shù)據(jù)時代以前，一名教師提升其教學(xué)質(zhì)量的方式，主要是通過持續(xù)的一線教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，以及教師、教研員的教學(xué)研討所得。而事實上，每一名教師在持續(xù)的教學(xué)生涯中，面對的每一名學(xué)生、每一堂課、每一份作業(yè)、每一次考試、都是一個“數(shù)據(jù)樣本”，可以說從這樣“數(shù)據(jù)海洋”中提煉教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)質(zhì)量、針對每一名學(xué)生的知識缺漏加以引導(dǎo)，是一件難免偏頗，且?guī)缀醪豢赡艹浞掷闷洹皵?shù)據(jù)價值”的工作?，F(xiàn)在通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，我們或?qū)⒂锌赡苡涗浢恳环輸?shù)據(jù)，并使其永久的發(fā)揮作用;其三，從學(xué)生角度，自主學(xué)習(xí)的過程，缺乏強針對性的引導(dǎo)。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中，往往陷于個人思維定式和既有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找不到自己的知識漏洞和學(xué)習(xí)盲區(qū)，在相同的知識點、相似的思考方式上不得要領(lǐng)，因而學(xué)習(xí)成績止步不前。這樣的情況，甚至老師也難以發(fā)覺，遑論及時地引導(dǎo)，以至于學(xué)生在同樣的問題上一錯再錯，難以突破。

以上三點，若能通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)加以輔助和引導(dǎo)，或可得到不同程度的解決。以下將嘗試進行逐點分析。

一、通過大數(shù)據(jù)收集與分析，提升現(xiàn)有教學(xué)資源利用率

目前，我國各地的不少中學(xué)就教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”，提出了不少創(chuàng)新模式，諸如“智慧課堂”、“數(shù)字化教學(xué)”、“iPad課堂”等。這些創(chuàng)想往往因為流于形式，缺乏實際效用而名存實亡。用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品思維來看待這一現(xiàn)象，這種情況屬于未能“抓住用戶的痛點”。 在電子產(chǎn)品廣泛普及的時代，學(xué)校吸收互聯(lián)網(wǎng)的軟、硬件產(chǎn)品作為教學(xué)輔助工具，在一定程度上，能夠豐富教學(xué)形式、提升教學(xué)互動性，并一定程度即發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這樣的作用是有限的，并且是有時效性的?！ヂ?lián)網(wǎng)工具、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)該在提升現(xiàn)有教學(xué)資源的利用率上發(fā)力：1.引入具有全面、精準(zhǔn)、高效的收集和統(tǒng)計能力的大數(shù)據(jù)管理的完整教學(xué)系統(tǒng)。2.結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)軟、硬件工具的各種教學(xué)形式、教學(xué)場景、考試和作業(yè)管理等，應(yīng)以數(shù)據(jù)收集與分析為核心。3.培養(yǎng)教職人員的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)運用能力，以充分的數(shù)據(jù)分析取代主觀判斷，作為教學(xué)模式調(diào)整、典型問題歸納的依據(jù)。

在整個教學(xué)的閉環(huán)中，大數(shù)據(jù)分析應(yīng)該作為一個“賦能”的角色，它作為一個分析工具，能使教師快速了解既有工作的教學(xué)質(zhì)量，并及時地進行調(diào)整;同時，簡潔明晰地得到每一名學(xué)生的知識掌握情況，并及時的對后進生加以精準(zhǔn)輔導(dǎo)。如此，則每一名教師提升自身的教學(xué)質(zhì)量的能力，對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進度的掌握能力，得到大幅度的加持;整個系統(tǒng)作為一個信息中樞，將教學(xué)過程中的點滴以數(shù)據(jù)化的形式記錄了下來，并在此后的各種統(tǒng)計中發(fā)揮作用，可以說每一名教師在教學(xué)生涯的每一個“教學(xué)行為”、每一名學(xué)生在校的每一個“學(xué)習(xí)行為”，都得到了充分的利用，并且隨著這樣的數(shù)據(jù)庫與日俱增，其指導(dǎo)意義將越來越精準(zhǔn)，有限的教學(xué)資源，能實現(xiàn)的“教學(xué)生產(chǎn)力”，將越來越大。

二、教師向：精準(zhǔn)化教學(xué)

據(jù)《泰晤士高等教育》的刊文《歐美頂尖大學(xué)是如何使用大數(shù)據(jù)的？》：美國喬治亞州立大學(xué)在09年以前，該校的黑人、西班牙裔、低收入以及家中第一代上大學(xué)的學(xué)生的留存率和畢業(yè)率與其他普通學(xué)生存在很大的差距，通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析手段，該?！耙砸环N可負(fù)擔(dān)的方式，針對數(shù)萬名學(xué)生實現(xiàn)教育體驗的個性化。”亦即通過數(shù)據(jù)分析，針對這一知識基礎(chǔ)較為薄弱、多方面不如普通學(xué)生的群體，定制針對性的教學(xué)方案。據(jù)稱“不到三年，上述群體的畢業(yè)率與全體學(xué)生持平，這在美國高等教育領(lǐng)域尚屬首次?！?/p>

在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)的主要授課形式是，“一對多”的集中性的、統(tǒng)一內(nèi)容授課的方式，這一形式在可預(yù)見的未來還將繼續(xù)存在。我們知道，不同學(xué)生在基礎(chǔ)知識、掌握能力、記憶力等方面的差異是很大的，而傳統(tǒng)教學(xué)無差別的單向知識傳輸在具體）學(xué)生）針對性上、差異化教學(xué)上的存在明顯的不足，目前這一問題，主要依靠教師在有限的課后時間，進行一對一的輔導(dǎo)，作為補充手段。

大數(shù)據(jù)分析，通過對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行記錄統(tǒng)計和分析，包括橫向單元知識的掌握情況反饋、縱向的同類問題的歸納，形成一份份多維度的，清晰的學(xué)生學(xué)習(xí)進展的畫像?；诖耍覀儗⒏珳?zhǔn)地獲得：1.實現(xiàn)學(xué)習(xí)周期全記錄。一個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)周期里，對知識掌握情況的全記錄，缺漏和不足都有據(jù)可查，而不僅僅是每個階段的考試成績。2.實現(xiàn)精準(zhǔn)模塊化教學(xué)。提煉集體性的知識難點，開展針對性教學(xué);形成必要的模塊化的知識攻堅教案。3.實現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)判性教學(xué)。根據(jù)歷史數(shù)據(jù)的結(jié)論，教師們將在教學(xué)之前預(yù)知學(xué)生在各個知識單元上，可能發(fā)生的缺漏，從而提前干預(yù)，實現(xiàn)高效教學(xué)。4.實現(xiàn)精準(zhǔn)差異化教學(xué)。根據(jù)每個學(xué)生、每個階段不同的學(xué)習(xí)狀況，給予強針對性的教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)有別于傳統(tǒng)的“千人千面”的教學(xué)法。基于以上四點的實現(xiàn)，將在很大程度上提高每一名新老教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、學(xué)生向：科學(xué)的自我學(xué)習(xí)管理

同樣來自《泰晤士高等教育》的報道：美國亞利桑那州立大學(xué)也在使用大數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)管理，并為每個學(xué)生創(chuàng)建個人檔案。在開始學(xué)習(xí)前，軟件依照課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，對他們的能力作出評估，將他們置于合適的起步點，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，軟件將持續(xù)對學(xué)生進行評估。課程軟件一旦檢測到學(xué)生的不足之處，就會立刻提供針對性的補習(xí)。僅數(shù)學(xué)一科，就實現(xiàn)了課程的通過率從65%提升到了85%。

在中學(xué)生當(dāng)中，只有少部分具有良好的自我學(xué)習(xí)管理的能力，大部分學(xué)生往往存在自制力、時間管理能力不足，以及學(xué)習(xí)方法不對路的問題。不少學(xué)生在課后花費了大量的時間進行補習(xí)、自習(xí)，卻收效甚微。我認(rèn)為即便在課后，我們也有義務(wù)為每一名學(xué)生提供一個科學(xué)的自學(xué)方案。大數(shù)據(jù)的記錄和分析工具，可向每一名學(xué)生提供一份自我學(xué)習(xí)畫像，學(xué)生將可以第三人稱的視角審視自己，精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)知識點漏洞。并且通過這樣的數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計，我們可將每一名學(xué)生可能存在的常見錯誤、可能犯的錯誤、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、錯誤的思維定式，一一列舉，讓每一名學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有的放矢，從而達成以下目的：1.明晰。通過對學(xué)習(xí)周期，包括日常作業(yè)、各項測試、各項考試進行全面記錄和與數(shù)據(jù)庫的匹配分析，得出學(xué)生每一個知識點的掌握情況。那一部分需要復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)，一目了然。2.高效?；诿魑慕Y(jié)論呈現(xiàn)，學(xué)生的自學(xué)針對性強，學(xué)習(xí)效率可大大提高。3.反饋性。通過對每個難點、易錯點的攻克，將有利于學(xué)生完善知識體系，提升自信。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)分析的系統(tǒng)工具的引入，屬于一項浩大的“基建性”的工程，各項應(yīng)用的探索，都仰仗于技術(shù)的實現(xiàn)。然而無論是從教育的未來發(fā)展趨勢，還是我國教育行業(yè)的國情出發(fā)，一種更加精準(zhǔn)化的、更加針對個體差異化的教學(xué)方式，都是我們所需要的。關(guān)注大數(shù)據(jù)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，對每一個一線教育從業(yè)者來說，都是極有必要的。

參考文獻：

[1]涂子沛.大數(shù)據(jù)[M].廣西：廣西師范出版社，2012.

[2]林靜.大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究[J].貴陽學(xué)院學(xué)報·自然科學(xué)版，2016（11）：70-73.

[3]李丹.大數(shù)據(jù)解析及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用綜述[J].科技論壇， 2014（18）：101-104.