【摘要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主選擇并利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，在項(xiàng)目中探索、發(fā)現(xiàn)、交流、創(chuàng)新以獲得一種具體的知識和技能。本文對項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡介，分析了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢，在初中英語教學(xué)中對項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐探析——詞匯創(chuàng)寫、學(xué)科融合的文言文翻譯及創(chuàng)意寒假項(xiàng)目作業(yè)等半開放項(xiàng)目和開放項(xiàng)目“我們愛英語”派對，并根據(jù)實(shí)踐得出項(xiàng)目學(xué)習(xí)對初中英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí);初中英語教學(xué);實(shí)踐探析

【作者簡介】陳芳芳，南平劍津中學(xué)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)即PBL（Project-based Learning），也被理解為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，是一種順應(yīng)歷史潮流符合新世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)方式。它糅合了幾大教與學(xué)理念，如做中學(xué)（Learn by Doing）、問題型導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（Problem-based Learning）、以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)法（Student-centered Learning）、以內(nèi)容為基礎(chǔ)的指導(dǎo)法（Content-based Instruction）、情景教學(xué)法（Situational Language Teaching）和任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Teaching），形成了自己的理論與模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在許多領(lǐng)域幫助許多學(xué)習(xí)者收獲成功，延展學(xué)習(xí)并拓寬了學(xué)習(xí)的深度和維度。而如何將學(xué)生培養(yǎng)成既具有學(xué)科素養(yǎng)又擁有創(chuàng)新能力的心智自由的學(xué)習(xí)者成為新一代英語教師的挑戰(zhàn)。究竟，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能否在初中英語教學(xué)中落地生根并取得成效呢？

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)簡介

研究指出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出一個項(xiàng)目構(gòu)思，通過展示等多種形式解決實(shí)際問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法相比，能有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是通過與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐方式，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識（subject core knowledge），并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會情感技能（social-emotional skills）。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以問題驅(qū)動，激發(fā)求知欲，開啟探究及創(chuàng)新模式，進(jìn)行評價(jià)及反思并提出解決方案或演示，并在此過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)及選擇，發(fā)展學(xué)生的21世紀(jì)4C技能即批判性思維技能、協(xié)作能力、交流技能及創(chuàng)造力。落地課堂，往往借助小組合作學(xué)習(xí)方法，采用發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-查閱資料-提出解決方案的模式進(jìn)行。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容需經(jīng)過精心篩選、用心設(shè)計(jì)并巧妙執(zhí)行。

夏雪梅博士在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》中提出“項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往采用單元設(shè)計(jì)的方法，在課時(shí)不變的情況下提升教學(xué)價(jià)值。單元設(shè)計(jì)不是單純知識點(diǎn)傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究活動敘事的活動?！币虼耍?xiàng)目學(xué)習(xí)要求教師站在宏觀的角度分析教材，提取出主要概念及技能培養(yǎng)，不拘泥于教學(xué)形式進(jìn)行新型教學(xué)設(shè)計(jì)與嘗試，以高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，但與此同時(shí)，又要求教師要為學(xué)生搭設(shè)好腳手架，在不增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)下保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師的角色從教學(xué)組織者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師，這對教師是一大挑戰(zhàn)但也是巨大的學(xué)習(xí)機(jī)會。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢分析

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、大學(xué)教育及幼兒教學(xué)中遍地開花，那么是否適用于分?jǐn)?shù)至上的中學(xué)教育呢？隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與深入，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢也會更加凸顯。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)貼近學(xué)生實(shí)際，容易引起學(xué)生共鳴，有助于教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。初中學(xué)生正處于初步形成自己人生觀和世界觀的特殊時(shí)期，他們急著對自我進(jìn)行探索進(jìn)而探索世界，但同時(shí)欠缺正確合理的指導(dǎo)。他們有心理依戀卻不愿承認(rèn)。尤其作為智能產(chǎn)品伴隨成長起來的一代，如果教師繼續(xù)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育他們只會得到兩敗俱傷的結(jié)果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于學(xué)生的自我選擇即學(xué)生掌握主動權(quán)，這對于初中階段的學(xué)生來說，是一種贏的象征。

初中英語教材中的話題編排給項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了適宜的展示空間。以2011科普版《仁愛英語》教材為例，七年級到九年級共6冊書，每冊書四個單元，12個話題，涉及愛好、健康、環(huán)保及英語學(xué)習(xí)等諸多方面，并在每個話題末尾有個project項(xiàng)目板塊。在起始階段，教材更注重功能語匯的積累，在八年級和九年級中，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行思維力的引導(dǎo)。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)更適用于八年級和九年級的英語學(xué)習(xí)，在深度話題中進(jìn)行問題追問并試圖解決實(shí)際問題，直指項(xiàng)目學(xué)習(xí)核心。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，從方法論入手，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及問題解決的能力，在實(shí)踐中提取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)法，在同伴激勵中引導(dǎo)學(xué)生向更好的自己發(fā)展，助力學(xué)生提分。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的協(xié)作能力，師生共同探究的學(xué)習(xí)合作體有助形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，為還不太成熟的初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良性的社會交往環(huán)境。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以為學(xué)弱者提供二次機(jī)會，初中階段的兩極分化歷史源遠(yuǎn)流長，很多學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)輸在起跑線了，但項(xiàng)目學(xué)習(xí)的多元有助于語言方面的學(xué)弱者在小組合作的形式中發(fā)揮出其他方面的特長，一旦自信心被建立，學(xué)習(xí)動力的推動效果是不言而喻的。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐探究

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)難度及難以實(shí)踐，讓很多教師望而卻步。那么在初中階段，如何進(jìn)行英語學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合教授九年級的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了半開放項(xiàng)目及開放項(xiàng)目，進(jìn)行了如下嘗試。

1.半開放項(xiàng)目——詞匯創(chuàng)寫項(xiàng)目。聽寫是很多英語課堂的常態(tài)，如何利用聽寫達(dá)到思維訓(xùn)練的目的？筆者采取的是巧用聽寫單詞進(jìn)行故事創(chuàng)寫。寫作對于學(xué)生們來說是家常便飯，但吸引學(xué)生的在于——題目的新奇及故事情節(jié)的無限可能性。這與他們之前的命題寫作很不一樣，命題寫作就好比被捆住手腳的寫作，而創(chuàng)寫更有助于學(xué)生開發(fā)想象力及真實(shí)地運(yùn)用所學(xué)語言。盡管這只是個小項(xiàng)目，但學(xué)生們同樣經(jīng)歷了分析問題（怎么把聽寫的20詞編成一個合理的故事）-查閱資料（回歸課本查找詞匯語句并嘗試運(yùn)用）-提出解決方案（完成創(chuàng)寫）的過程，只不過這個半開放項(xiàng)目是由老師提出問題（利用20詞編出一個合理的故事），與學(xué)生一起形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。學(xué)生們的創(chuàng)作熱情高漲，想象天馬行空，其中不乏優(yōu)秀作品，最重要的是學(xué)生對于寫作的刻板印象有所改變，也變得更愿意嘗試。此寫作項(xiàng)目對于中下水平的學(xué)生來說是一種很好的激勵。受限于語法，很多中下水平的學(xué)生在寫作中很少有機(jī)會被表揚(yáng)。但是項(xiàng)目作業(yè)的多維度評價(jià)——內(nèi)容和語言讓更多學(xué)生有機(jī)會被表揚(yáng)。