【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越顯著，已經(jīng)成為當(dāng)今人才必備的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，這就使得英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了變革，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)不單單是對(duì)學(xué)生詞匯、句式以及時(shí)態(tài)的知識(shí)掌握程度的綜合考查，也是對(duì)學(xué)生思維理解能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是學(xué)生真實(shí)英語(yǔ)水平的體現(xiàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文就初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】孫杏，福建省南平市浦城縣仙陽(yáng)中學(xué)。

引言

在新課改背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀文章的翻譯、重點(diǎn)詞匯和句式的背誦記憶直接構(gòu)成了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，教師的絕對(duì)支配地位以及枯燥的閱讀教學(xué)氛圍使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果十分不理想，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式和方法，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)了巨大的比重，可以說(shuō)，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到了學(xué)生的詞匯、句式以及時(shí)態(tài)等知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度，但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中卻存在著以下幾方面的問(wèn)題：

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)比例不合理，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于注重英語(yǔ)詞匯、句式以及時(shí)態(tài)和語(yǔ)法知識(shí)等知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的掌握和理解，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一和陳舊，閱讀材料的提出，學(xué)生首先通讀全篇，教師在進(jìn)行全文翻譯以及重點(diǎn)詞匯和段落的講解以及學(xué)生的背誦構(gòu)成了基本的閱讀教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)效率十分不理想。

3.閱讀教學(xué)范圍狹窄。在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在閱讀范圍小的問(wèn)題，教師往往過(guò)于依賴(lài)課本內(nèi)容，缺乏有效地拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀機(jī)會(huì)，同時(shí)，閱讀類(lèi)型的單一和閱讀資源的匱乏，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的需求，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，影響了閱讀教學(xué)的效率。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的意義

英語(yǔ)閱讀是對(duì)詞匯的變形和組合和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握狀況以及英語(yǔ)情感體會(huì)能力的綜合性考查，具備良好閱讀能力的學(xué)生無(wú)疑可以在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，圍繞學(xué)生開(kāi)展的各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)需要不斷地創(chuàng)新和完善，高效的英語(yǔ)閱讀不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

1.閱讀有效的題材。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是文本為基礎(chǔ)開(kāi)展的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘，從而加深學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的理解，感受文本中的情感和思想。但教師在進(jìn)行閱讀文本選擇時(shí)，要充分的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，合理的控制閱讀的難度，使其具有持續(xù)性，如果難度過(guò)高就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而如果難度過(guò)低則達(dá)不到閱讀教學(xué)預(yù)期的效果。同時(shí)，教材中的課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，具有很強(qiáng)的可讀性，這就需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷地積極性思考，加深對(duì)課文的理解，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

例如：在教學(xué)《How can we become good learners？》一課時(shí)，本文敘述了“我”由原本不喜歡英語(yǔ)、害怕英語(yǔ)到最后的喜歡英語(yǔ)的過(guò)程，本文與學(xué)生的實(shí)際生活相符，具有很好的教育意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能有效地了解文章的主題，了解作者的寫(xiě)作意圖，從而加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，從而樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)的討論交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和總結(jié)，不僅能發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生探究能力和合作能力的培養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)分層閱讀。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，相互之間都存在著一定的差異，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的不同。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往全程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，這樣不僅不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，同時(shí)還影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能深入的理解，久而久之積攢出許多的問(wèn)題，失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要充分的利用分層閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分成不同的層次，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而在互幫互助中提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有很強(qiáng)閱讀能力，教師可要求此層學(xué)生在掌握文章內(nèi)容后進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展延伸;B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，能完成教師布置的一般任務(wù)，教師要要求此層學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，并進(jìn)行適量的語(yǔ)用訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感;C層學(xué)生則基礎(chǔ)較差，閱讀存在障礙，教師對(duì)此層學(xué)生要求不能太過(guò)苛刻，可加大基礎(chǔ)知識(shí)的重新率，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心。

3.提取關(guān)鍵信息，升華學(xué)生的情感。每篇課文匯總都會(huì)存在關(guān)鍵點(diǎn)，教師要加強(qiáng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，從而幫助學(xué)生輕松的理解課文內(nèi)容，理解文章表達(dá)的思想，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流來(lái)進(jìn)一步確定關(guān)鍵信息，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)都會(huì)得到良好的發(fā)展和鍛煉，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的拓展延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《When is your birthday？》時(shí)，本課與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)找出關(guān)鍵信息，在學(xué)生了解關(guān)于過(guò)生日的知識(shí)后，教師可讓學(xué)生討論一些自己的生日，過(guò)生日時(shí)發(fā)生過(guò)哪些有趣的事，收到過(guò)什么禮物等等，還可以組織學(xué)生談一談自己家人的生日等，然后運(yùn)用情境教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話(huà)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，初中英語(yǔ)教師要采取有效的措施，教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在合作交流學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)積極開(kāi)展分層教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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