【摘要】閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，初中生的英語寫作能力直接關(guān)系到學(xué)生的中考成績，因此在英語知識復(fù)習(xí)階段，我們要結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升，構(gòu)建以讀促寫的有效課堂。應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式的過程中，教師要關(guān)注教學(xué)方法的有效使用，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)契機，下面筆者嘗試分析初中英以讀促寫的復(fù)習(xí)策略，希望研究內(nèi)容可供參考。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;課堂教學(xué);復(fù)習(xí)策略;初中英語

【作者簡介】吳巧惠，福建省福安市城北中學(xué)。

引言

初中生面臨高考壓力，如何有效提效減負(fù)是目前初中英語教師需要正面解決的問題。初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的兩部分，以讀促寫則強調(diào)我們在指導(dǎo)閱讀教學(xué)實踐的過程中聯(lián)合寫作教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)初中生寫作能力提升。在教學(xué)活動中以課文閱讀作為核心和基礎(chǔ)，融入語法、寫作技巧等教學(xué)內(nèi)容，切實提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效的知識復(fù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的中考做好準(zhǔn)備。

一、以閱讀為主軸，用寫作來鞏固語法知識

提升學(xué)生寫作能力的過程中，語法知識學(xué)習(xí)和鞏固是十分關(guān)鍵的，以閱讀為主體和基礎(chǔ)，開展語法知識教學(xué)和鞏固，利于初中生正確掌握英文語法，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)小學(xué)生的語言能力提升。如在復(fù)習(xí)有關(guān)時態(tài)的語法知識時，就結(jié)合閱讀文章將語法技巧融入其中，比如一般將來時，“should / could / Why dont you...？”用于提出建議，過去進(jìn)行時以及 when、while 引導(dǎo)的時間狀語從句，還有一般過去時態(tài)，及 if 引導(dǎo)的條件狀語從句。這些語法知識在語法教學(xué)中分別屬于不同模塊，但是在閱讀教學(xué)中我們可以將這些語法知識融入閱讀素材中，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分復(fù)習(xí)，提升語法復(fù)習(xí)效率。如筆者選擇一篇課外閱讀素材——《Spring Festival》（文章略）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一般過去時和過去進(jìn)行時兩個時態(tài)，首先我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章理解大意，然后我關(guān)于文章內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生用 “T”和“F”判斷正誤。然后結(jié)合時態(tài)復(fù)習(xí)目標(biāo)，我展開口語交際訓(xùn)練，

緊接著的任務(wù)是閱讀文章后的口頭交際，如下所示： A： Excuse me， Mike， Did you have a great time on Spring Festival？ B： Yes， I did. I played with my friends. What did you do？ A： Oh， I went to my grandparents home and had a big dinner. B： Were you watching the Spring Festival Gala at 12：00 on New Years Eve？ A： No， I wasnt. I was setting off firecrackers with my brother outside when the clock stroked twelve……利用口語交際契機，我引導(dǎo)學(xué)生在口語交際環(huán)節(jié)區(qū)分一般過去時和過去進(jìn)行時。

二、通過閱讀，掌握作文結(jié)構(gòu)

結(jié)合閱讀教學(xué)契機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確和掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)和思路是非常關(guān)鍵的，在新課閱讀和復(fù)習(xí)課中，我們都要關(guān)注利用閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和寫作思路[3]。如，《Where are you form？》的課時教學(xué)中，我就將what、who、where、when、why、 how 作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找關(guān)鍵信息，理解和練習(xí)教材中的對話內(nèi)容，掌握詢問身份、征求對方看法等句式使用方法和情景，如“Where + be + 主語 + from ？ …是哪里人 ？ /How do you like / find … ？ 你覺得……怎么樣 ？ ”等，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中就可以融入這部分知識內(nèi)容，掌握介紹自己或者介紹他人的方法。

三、重視作文審改，提升學(xué)生的寫作水平

在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的過程中，學(xué)生的作文就要經(jīng)歷教師的不斷指正和修改，但是傳統(tǒng)的初中英語作為審改環(huán)節(jié)，教師作為審改的主體，直接給出修改意見學(xué)生自己修改，這樣的寫作評價方式其實不利于學(xué)生從語法、詞匯等方面的應(yīng)用上獲得針對性指導(dǎo)，統(tǒng)一化的作文評價方式限制了學(xué)生的寫作思維。因此筆者在目前的初中英語作為審改中就促進(jìn)評價方式的多元化，如將作文返還到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生互評和自評，但是前提是做好評價方法指導(dǎo)，提升學(xué)生的糾錯和鑒賞能力。如，在《Getting together》的單元教學(xué)之后，我結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收集和整理關(guān)于“筆友”話題的素材，并鼓勵學(xué)生結(jié)合給自己的筆友寫一封信，采用文章仿寫的方式展開寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束之后，就到了作文審改環(huán)節(jié)。這時候，我先不急于給學(xué)生的作文評分，而是將作文返還到學(xué)生手中，學(xué)生之間進(jìn)行互評。班上就有一名學(xué)生和自己的筆友談?wù)摿岁P(guān)于爸爸的一次旅行，這位學(xué)生的構(gòu)思比較巧妙，受到同學(xué)的好評，這篇作文也作為范文在本課時教學(xué)中成了鑒賞的典范。結(jié)合教材內(nèi)容開展寫作訓(xùn)練的過程中，教師一定要積極關(guān)注作文評價方式的多元化發(fā)展，幫助學(xué)生建立寫作信心，使學(xué)生之間補己之短，不斷完善自我。

四、精心設(shè)計作業(yè)任務(wù)，鞏固讀寫基礎(chǔ)

在知識復(fù)習(xí)過程中，設(shè)計課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識點是非常必要的，在以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)模式應(yīng)用背景下，初中英語教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，也要結(jié)合寫作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生課后訓(xùn)練，提升課程教學(xué)質(zhì)量。因此我們在精心設(shè)計教學(xué)方案的時候，需要在課后作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)積極關(guān)注學(xué)生的興趣特點，選擇比較新穎的作業(yè)形式，且體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性。其次就是作業(yè)要體現(xiàn)層次性，教師要考慮不同層次學(xué)生的語言理解和表達(dá)水平，使作業(yè)內(nèi)容富有彈性，可以滿足不同層次學(xué)生的寫作訓(xùn)練需求。最后課后作業(yè)設(shè)計要立足學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升，做好課內(nèi)、課外有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識的縱向和橫向延伸。如在《Welcome to China》的課時教學(xué)后，我就為學(xué)生設(shè)計了針對性的作業(yè)任務(wù)，以教材中的對話閱讀作為主線，復(fù)習(xí)所有關(guān)于問候、告別、介紹、辨認(rèn)他人的表達(dá)方式，然后寫一篇短文介紹自己的家鄉(xiāng)或者自己喜歡的城市，學(xué)生在寫作中可以結(jié)合自身能力調(diào)整寫作難度，獲得更好的寫作訓(xùn)練體驗。

五、結(jié)束語

綜上，初中英語以讀促寫的教學(xué)模式在應(yīng)用過程中收獲頗豐，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升學(xué)生寫作能力上起到的作用十分顯著，解決了目前初中生英語寫作能力薄弱的問題。將以讀促寫的教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語復(fù)習(xí)課中，可以全面提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)基礎(chǔ)知識的夯實和鞏固，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。目前初中英語課堂上以讀促寫的教學(xué)模式還沒有完全發(fā)揮自身優(yōu)勢，因此上文主要集中分析了初中英語以讀促寫教學(xué)模式在知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，希望以上提出的幾點教學(xué)策略可供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞偉，張凱琪，張梅.“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用[J].教師，2015，10（18）：1283-1284，1286-1287.

[2]張彩紅，張會理.淺析以讀促寫教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部皮革，2016，38（12）：179-180，182-183.

[3]張虹，王凱金，李麗.以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2017，13（04）：1210-1212，1215-1216.

[4]賴星亮，張如喜.淺談以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2017，10（18）：1115-1116，1118-1119.

[5]冷娜，王麗梅.“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].教育，2016，10（12）：201-202，204-205.