【摘要】普通高中英語課程標準（2017年版）明確規(guī)定培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是高中英語閱讀教學的主要目標?；诖耍咧杏⒄Z開展教學中，不僅需注重對學生閱讀及寫作技能的培養(yǎng)，還需要對學生具備的價值觀、情感態(tài)度、跨文化意識等實施培養(yǎng)。本文主要對核心素養(yǎng)下高中英語的教學策略實施探討，從而使學生的英語水平及其應用能力得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);教學;策略

【作者簡介】許周東，福建省福安二中。

核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，其關(guān)鍵就是課堂教學，特別是學科素養(yǎng)，學生只有在課堂上實現(xiàn)高效化學習，學科的核心素養(yǎng)才可以得到有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)化的高中英語教學過程中，學生通常處于被動地接受以及機械的輸出狀態(tài)，這種狀態(tài)的學習，通常會對學生素養(yǎng)的培育造成不利影響。新課改下，教師需要對教學模式進行相應的革新，以確保英語學科的核心素養(yǎng)得到真正落實，并根據(jù)教學的實際狀況，對教學策略實施相應的完善。本文主要對核心素養(yǎng)下高中英語的教學策略實施探討，從而使學生的英語水平及其應用能力得到全面提升。

一、高中英語的核心素養(yǎng)概述

在新一輪的課程改革中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各科教學的主要目標。所謂的核心素養(yǎng)，主要是指學生所必備的能夠滿足自身發(fā)展、社會人才需求的一種品格和能力?？梢哉f，在核心素養(yǎng)下，課堂教學不再單純地以知識學習為主，而是在對學生進行知識教學的基礎(chǔ)上，更加重視知識的實用性，不斷提高學生的知識應用能力。同時，在這一過程中，還要幫助學生形成正確的學習情感、學習態(tài)度、學習觀念等，進而培養(yǎng)學生適應社會需求的能力。

就高中英語這門學科來說，核心素養(yǎng)主要包含四個方面，即：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。1.語言能力：主要包括英語的聽說讀寫能力，還包括學生對英語知識的理解、運用能力以及語言技能等;2.思維品質(zhì)：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點，主要體現(xiàn)為學生通過獨立思考之后，可對英語語言文化中所蘊含的內(nèi)在邏輯關(guān)系、現(xiàn)象等進行客觀的辨析和推斷;3.學習能力：指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語教學策略

1.語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)研究顯示，高中英語的學科素養(yǎng)通常需從學習能力、英語語言、英語文化等各個方面實施描述。英語作為一門語言，其不僅是學習對象，而且還是思維工具。英語實際學習的時候，學生通常只是對相應的語法、英語詞匯、英語句篇章等實施理解，傳統(tǒng)化的灌輸式教學通常無法對學生的學科素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此，教師在開展英語教學時，需實施“深度學習”策略，其通?？梢允箤W生的語言素養(yǎng)得到有效提升。對于深度學習而言，其主要就是指學生通過高階思維的逐漸發(fā)展以及對實際問題進行解決作為目標，將知識的整合作為內(nèi)容，進行批判性、積極主動地對新知識及思維實施學習，并將學習的知識融入自己已有的認知結(jié)構(gòu)當中，并能夠?qū)⑵湟迫胄虑榫钞斨械囊环N學習。

例如，教師在對詞匯complain開展講解時，通常有兩種方式，一種是傳統(tǒng)化的教學方法，其主要是讓學生實施讀記，教師從該詞匯的詞性、各時態(tài)下的形式開展講解，以便于學生記憶。其實大部分的詞匯教學都是通過這種方式開講的，但是，這種教學方式太過于機械化，就會對學生的深入學習造成影響。而第二種方式則突破了傳統(tǒng)化的教學方式，具體為：首先，教師引導學生通過查閱詞典的形式，通過英語對該詞匯的具體含義實施描述;其次，引導學生從不同的角度開展英語表達，如通過委婉的抱怨形式：“People usually complain about having to deal with too much bureaucracy.”又或者是通過強烈的抱怨形式：“Miners have complained bitterly that the government did not fulfill their promises.”然后，教師向?qū)W生提問：“如果你遇到抱怨的時候，會怎樣回答?！蓖ㄟ^這種方式教學，學生通常會對詞匯complain具有更深的理解，并對詞性、不同語態(tài)下的具體形式等進行更深的理解，同時，學生還可以將詞匯放置于具體語境當中進行理解，這就能夠使語感及語用能力得到有效培養(yǎng)。雖然所有的詞匯無法都按照這種教學形式開展，需根據(jù)實際教學狀況確定，每節(jié)課選擇相應的詞匯實施教學，不僅會使學生更有效的理解詞匯，而且還可以使學生獲得良好的學習方式，從而使其學習能力得到有效提高，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”。

2.學習能力的培養(yǎng)。學生的學習能力，最重要的就是自主學習的能力，主要是因為學生在自主學習中，其學習能力可以得到有效培養(yǎng)。對于英語而言，其不僅屬于學習的對象，而且還是學生思維的工具，通過英語開展思維，是英語教學效率提高及學生能力提升的主要途徑。自主學習的重點就是“自主”，也就是學生自己對其學習的節(jié)奏進行掌控，并確定相應的學習重點，而教師的作用則是給予學生相應的引導。對于自主學習而言，其通常不會廣泛存在于課堂上，但是，從難點突破及重點強調(diào)的角度來說，其可以使學生具有更大自主學習的空間，具有較高的可實施性。例如，教師在對《The perfect copy》開展教學時，教師在學生閱讀的時候，通常會要求學生使用記號筆劃出自己認為較重要的句子、短語、詞匯，并說出自己做出該判斷的依據(jù)。該教學雖具有較高的要求，但個體卻更具適切性，由于不同的學生具備的經(jīng)驗不同，其對重要句子、短語、詞匯的判定也有所不同，因此，學生的閱讀過程就屬于實現(xiàn)自主學習的最佳過程。學生在自主閱讀的時候，教師需對學生的實際學習過程實施觀察，部分學生會在文中的cloned the first human embryo、on the one hand、on the other hand、interferes with nature等詞下劃線，教師就會提問：“為什么將on the one hand、on the other hand兩個詞劃出？”學生通常會回答，這兩個詞具有更強的比較性，對兩個句子共同實施理解，這種回答下，教師就會明白學生已經(jīng)對英語文本的閱讀具有直覺性判斷，主要是因為大部分學生在閱讀時會遇到陌生的詞匯，尤其是遇到長句時，無法準確地把握到具體含義，通常會將完整的句子進行肢解，碎化句子的中文含義，然后整合整個句子的含義。但是，這種理解通常并不完整，而學生通過這種劃重點的閱讀策略，就會更清晰的理解句子的含義。因此，學生自主能力使培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.英語理解力的提升。美國的語言學家薩丕爾說“語言不能離開文化而存在”，而哲學家海德格爾曾說過“語言是存在的家”。兩者想表達的觀點均體現(xiàn)出在英語教學中，文化屬于其重要的部分。對于高中生而言，其在實際學習英語的時候，通常只是僵硬化的死記硬背，或者是強制性的刷題，而無法有效感受到英語國家的社會風情及民俗習慣，這需要在英語教學中加強文化指向。對于英語教材而言，其在實際編寫時，都十分注重文化的體現(xiàn)，因此，教師在實際教學中需要強化文化的指向作用。例如，在對課文《The perfect copy》開展教學時，本節(jié)課內(nèi)容中通常涉及普世及社會價值，教師則需要從該觀點引導學生理解文章，對文本實施精加工，以此使學生深刻地感受到各個領(lǐng)域人對待同一件事的不同態(tài)度，從實際上感受到文化具備的驅(qū)動作用，這對學生有效的理解英語通常具有顯著效果，其也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的“必備品格”。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中英語教學中，教師不僅需要對英語教學的實際狀況充分的認識，對傳統(tǒng)的教學模式進行突破，而且還需要通過語言素養(yǎng)、學習能力、英語理解力各方面的培養(yǎng)，全面提升學生的英語學習水平，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)下人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻：

[1]杜數(shù)學.核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂導入探索[J].學周刊， 2019（18）：40.

[2]劉守英，王玲.核心素養(yǎng)框架下高中英語教學的思考[J].才智， 2019（13）：51.

[3]施引，楊少青.基于核心素養(yǎng)的高中英語教學初探[J].名師在線， 2019（12）：5-6.