楊有平 王學軍

摘? ?要：學科核心素養(yǎng)的測評是當前試題命制的主要任務，是關系學科核心素養(yǎng)落地的關鍵性因素。指向學科核心素養(yǎng)測評的試題應具備知識的綜合性和應用性、思維的開放性與生成性、情境的生活性與結構性、評價的層次性與區(qū)分性、思想的引導性與引領性，以此來推動學科核心素養(yǎng)的培育。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);試題命制;培育

作者簡介：楊有平，湖南省湘潭市中學政治名師工作室成員，湖南省青年教師優(yōu)質課執(zhí)教者;王學軍，湘潭市骨干教師，湘潭市中學政治名師工作室導師。（湖南? 湘潭? 411100）

中圖分類號：G633.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0007-02

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科或學習領域的具體化表現，是立足于學科性質基礎上，對學科育人價值的集中凝練。培育學科核心素養(yǎng)已成為當前課堂教學的價值追求，測評學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平也已成為當前試題命制的主要任務?；诖?，積極探索學科核心素養(yǎng)視域下的試題特征是當前培育學科核心素養(yǎng)迫切需要解決的現實問題。本文以學科知識、學科思維、試題情境、試題評價和價值引導為內容，探討指向思想政治學科核心素養(yǎng)測評的試題應具備的五大特征。

一、知識的綜合性與應用性

1. 注重知識的綜合性。學科核心素養(yǎng)是學生在課程學習中形成的，能夠靈活的整合學科觀念、思維方式、探究模式和知識體系，應對和解決各種復雜的、不確定的現實生活情境的綜合性品質。[1]它不是見之于孤立的、碎片的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合、系統(tǒng)地運用學科知識和技能解決真實生活的問題。學科核心素養(yǎng)綜合性的特點要求學科核心素養(yǎng)的試題命制不能局限于單一知識，而是要對學科體系進行宏觀把握，引導學生從不同角度、多個側面進行分析，以此考查學生的綜合素養(yǎng)，實現個體全面發(fā)展的教育目標。但知識的綜合性并不意味著是無的放矢的“大雜燴”，學科核心素養(yǎng)的考查不應拘泥于猶如樹枝、樹葉等細枝末節(jié)的碎片化知識，我們所追求的應是樹干、樹根等可以創(chuàng)造知識本身的核心知識或主干知識;學科核心素養(yǎng)檢測的不應止步于收集樹枝、樹葉等細枝末節(jié)知識的能力，我們應追求個體運用已有知識再創(chuàng)知識的綜合能力。因此，知識的綜合性要求試題命制要注重對學生關鍵能力和學科必備知識的考查。

2. 注重知識的應用性。學科核心素養(yǎng)的測評關注的是學生在特定的學科學習所獲得的真實性學業(yè)成就。真實性學業(yè)成就不拘泥于習得事實性的學科知識和學科概念，而是能夠運用這些知識或概念解決復雜的現實性問題。[2]真實性學業(yè)評價不只是知識的再現，更是知識的運用;不是知識的堆積，而是以問題為導向，直指實際問題的解決。因此，學科核心素養(yǎng)的試題命制既要考查學生對基礎知識、基本技能、基本方法的掌握程度，又要注重考查其運用所學知識論證闡釋、分析評價、探究并解決問題的能力，在問題解決中測評學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而實現由“解答考試試題”向“解決實際問題”的轉變。

二、思維的開放性與生成性

1. 注重思維的開放性。學科核心素養(yǎng)是個體在特定學科學習中形成的內在品質和特征，本身不是有形的，而是潛在的、隱性的。因此，基于學科核心素養(yǎng)的試題命制應重視學生運用不同知識、方法或態(tài)度在深層意義上的整合和遷移，關注學生在復雜的開放性問題情境中的綜合表現。所以，學科核心素養(yǎng)的試題不應是思維的封閉，而應是思維的開放，這種開放既可以是視角的、方法的、思路的開放，也可以是知識選擇的開放。只有讓學生在開放的試題任務中自覺地思考和自主地判斷，自然而又真實的表達，才能實現學科核心素養(yǎng)的真實性評價。試題具有開放性和選擇性，才能給學生呈現出廣闊的選擇性空間，引導學生多方面、多維度思考問題，這樣才能滿足科學選才的需要，順應學科核心素養(yǎng)背景下考評的發(fā)展趨勢。

2. 注重思維的生成性。學科核心素養(yǎng)是對學科核心價值的集中凝練，是彰顯學科本質的關鍵特征。學科核心素養(yǎng)具有綜合性和基礎性，它的形成還具有過程性和動態(tài)性。因此，學科核心素養(yǎng)的試題命制既要關注作答的結果，也要重視答案形成的過程，如答案來源的途徑、收集的資料、思考的方法、解題的過程等;既要關注結論的科學性，又要重視邏輯的合理性，引導學生能清晰流暢地表達出探究論證的過程。如以寫論文的形式，讓學生完成論文提綱及要點，注重考查學生的思維邏輯，不拘泥于單純的課本知識，重視學生思維的生成，體現了“死記硬背已逝去，思維博弈正當時”的命題趨勢。

三、情境的生活性與結構性

1. 注重情境的生活性。核心素養(yǎng)是個體面對復雜、不確定的生活情境時，綜合運用學科知識與技能、學科思維與觀念，分析情境、發(fā)現問題、確認問題、解決問題過程中表現出來的正確的價值觀念，以及參與社會生活的關鍵能力和必備品格。將學生置身于試題情境中考查核心素養(yǎng)的發(fā)展程度，以學生對情境任務完成的真實性情況進行等級劃分。因此，情境設置的科學性對學科核心素養(yǎng)的測評具有重要意義，學科核心素養(yǎng)的真實性測評必然是基于真實生活的試題情境。

2. 注重情境的結構性。核心素養(yǎng)作為人的內在品質和能力，科學合理公正地測評學生的核心素養(yǎng)，需要通過在具體情境中運用學科內容，并在完成學科任務的過程中對其水平差異加以界定。情境來自于生活，但不是照搬生活，也不是新聞的堆積，而是對素材的結構化處理?；趯W科核心素養(yǎng)的試題命制需要我們有意識、有策略地對情境進行結構化處理，試題所呈現的每個材料都應有其內在的層次結構，材料與材料之間的情境結構要有關聯，要有其自身的結構性，真正做到情境結構化。

四、評價的層次性與差異性

1. 注重評價的層次性。個體對學科知識掌握的差異性，使得學科核心素養(yǎng)的試題命制要注重評價的層次性。試題評價可以無標準答案，但要有統(tǒng)一標準、統(tǒng)一的評分標準、統(tǒng)一的價值引導等，不排斥創(chuàng)新，但任何創(chuàng)新都應是在學科核心素養(yǎng)的基礎上做出的個性化行動。因此，基于學科核心素養(yǎng)的試題可以依據學生在解決生活化結構化情境過程中所展現出來的綜合化表現進行層次劃分，增強試題評價的層次性。

2. 注重評價的差異性。學科核心素養(yǎng)立意是當前試題命制的主要特征，由于個體在認知能力和思維能力等方面的不同，學科核心素養(yǎng)的掌握會具有個體差異性。因此，基于學科核心素養(yǎng)的試題可以從學科知識的選擇、試題情境的設置等方面加大區(qū)分度，可以是入易出難、路多口小，也可以步步有難、層層設卡，實現科學選拔。開放性試題必然對應開放性答案，開放性答案并非無統(tǒng)一標準，而是要根據學生呈現的答案進行水平劃分。根據學生所呈現的綜合性表現進行水平劃分，這樣既具有評價的層次性，也兼顧了考試的區(qū)分性，科學地實現了高考服務選拔的價值目標。

五、思想的引導性與引領性

核心素養(yǎng)是一種綜合性品質，這種綜合性品質既包括知識、能力等顯性要素，還包括價值觀念等隱性要素。僅有知識、有能力的個體只能說是精明能干的人，但不能說是具有素養(yǎng)的人?？梢姡诵乃仞B(yǎng)強調思想價值的引導。因此，基于學科核心素養(yǎng)的試題命制應該具備思想的引導性和引領性。

思想的引導性和引領性，要立足于中國特色社會主義新時代的實踐，正確把握時代發(fā)展的客觀規(guī)律，既要貫徹黨和國家大政方針政策和最新理論成果，突顯時代的發(fā)展趨向，又要通過素材、設問、思維過程來檢驗和引導學生樹立正確的價值取向，以此實現立德樹人的教育目標。

在學科教學中培育學科核心素養(yǎng)是當前一線教師的職責所在，在試題命制中積極探索學科核心素養(yǎng)的測評路徑也是當前一線教師應思考的現實問題。學科核心素養(yǎng)只有實現教評一體，才能真正推動學科核心素養(yǎng)在課堂教學中“落地生根”。

參考文獻：

[1] 楊向東.指向學科核心素養(yǎng)的考試命題[J].全球教育展望，2018，（10）：40.

[2] 教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

責任編輯? ?黃? ?晶