【摘要】在高中英語的教學階段，教師的教學要注重對學生的閱讀課堂導入，讓學生在實際的學習之中可以有一個階梯式的學習方式。高中英語閱讀閱讀導入的方式有很多，教師可以根據(jù)學生具體的特點進行展開，幫助學生能夠在實際的課堂之中完成對閱讀的興趣。本文將針對高中英語閱讀閱讀的導入，探究如何在核心素養(yǎng)之下完成具體的導入方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀活動;課堂導入;核心素養(yǎng)

【作者簡介】郭麗麗，福建省漳州市第三中學。

在核心素養(yǎng)的背景之下，教師的高中英語閱讀不僅要告訴學生學習英語的方式與方法，還要讓學生深入閱讀，探究閱讀帶來的文化知識，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在英語閱讀之中獲得更多英語文化知識。

一、采取提問式閱讀導入

提問式導入就是用教師提出問題、學生參與回答的方式導入高中英語的新課，這一方式的突出與重點之處在于教師要提出富有啟發(fā)性的問題，在提問之中為學生巧妙設(shè)置“陷阱”，激起學生的學習熱情與興趣，讓學生在高中緊張的學習之余能夠稍有緩解，在討論之中引起學生的思考，激發(fā)學生的思維方式。教師在高中的英語課堂之中采取提問的方式，有利于發(fā)展學生的思維能力，促進學生表達欲望，讓學生通過回答展示出自己的思路與方法。文化本身具有較強吸引力，學生對知識的渴求是無限的。在核心素養(yǎng)背景之下，學生的思考與回答可以體現(xiàn)出學生的文化素養(yǎng)，讓學生將自己的知識儲備展示出來，讓教師更好地了解學生。

教師在實際的高中英語閱讀之中，需要把握好提問與提問之間的關(guān)系，文化元素間具有相關(guān)性，因此教師需要對提問設(shè)計整體分析，避免提問重復(fù)或提問難度交叉沒有遞進性，讓學生在思考之中混亂。教師的提問要與文章聯(lián)系，讓學生基于閱讀的文章展開深入討論，打開學生的思路。例如，在高中英語的必修課《unit1 Festival around the world》之中，教師可以在導入部分提出以下幾個問題：（1） What is the first festival in China，do you know？（2） Which festival do you like and why ？（3） Why do human want to celebrate the festival ？（4） How many festival are we having now？（5） Do you have some things that gives you a deep impression ？ 學生通過教師的問題了解了自己對節(jié)日的認知，也在與他人交流的基礎(chǔ)上感受到節(jié)日的內(nèi)涵。通過將全世界的節(jié)日與中國的節(jié)日相比較，學生在其中可以建立對文化的保護與熱愛意識，讓學生對文化理性分析。

二、借助單詞式閱讀導入

單詞是英語學習的基礎(chǔ)與重要組成部分之一，在高中英語閱讀之中，教師可以將閱讀的教學回歸到實際的單詞之中，讓學生在單詞學習與聯(lián)想之中完成對閱讀導入的環(huán)節(jié)。高中英語閱讀閱讀的各個環(huán)節(jié)可以把詞匯有機結(jié)合起來，不僅避免詞匯機械記憶的低效現(xiàn)象，還可以豐富閱讀課的內(nèi)涵，達成閱讀課中復(fù)習鞏固單詞學習的目標。在高中英語閱讀的閱讀導入環(huán)節(jié)，教師可以在課堂開始的幾分鐘進行詞匯教學，將詞匯的講解聚焦于與課文主題密切相關(guān)的核心詞匯，幫助學生掃除在接下來閱讀中的障礙，加強學生對閱讀文章的整體把握和理解。接著，教師可以采用頭腦風暴式的教學方式，讓學生對單詞進行聯(lián)想式的搜索與探究。

在高中英語閱讀《unit 1 great scientists》之中，教師可以使用這樣的閱讀課導入，“morning ， every student”“how many scientists do you know ？ who is your favorite scientist and what did he/she do ？”教師讓學生通過單詞式的回答進行問題解答，然后根據(jù)學生回答的單詞進行接下來的聯(lián)系，不斷擴展學生的思路與對主題的理解。這種頭腦風暴式的詞匯導入法適用于主題較為寬泛的閱讀課，可以在課前為學生搭建一個發(fā)散思維的平臺，讓學生廣泛思考，將自己的文化知識與知識儲備進行輸出。在不同學生回答的過程之中，其他學生可以先將自己的想法記錄下來，然后該同學講述完成之后再進行補充，學生可以學會不同的新詞，引導全體學生一起掌握。

三、融合激發(fā)式閱讀導入

詞匯教學可以貫穿于各種類型的英語課中，讓學生借助單詞來擴展相應(yīng)的內(nèi)容。在實際的高中英語閱讀教學之中，教師還要善于激發(fā)學生加入實際的教學之中，引導學生加入課堂的思考，只有學生的課堂氛圍良好，才有利于教師不同教學方式的展開，讓學生在自由的環(huán)境之中學習閱讀知識。教師一方面要根據(jù)閱讀教學資源激活課堂，讓學生不斷提出自身的想法;另一方面要在閱讀課堂導入中加入特別的設(shè)計，合理安排一些娛樂或者有趣的活動，促使學生主動參與到課堂閱讀教學中。

新課改要求教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂導入中讓學生參與。例如，在高二年級的《a healthy life》的講解之中，這一主題是與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，教師可以針對這一話題讓學生進行討論與交流，如教師可以從網(wǎng)上找一段關(guān)于作息與熬夜的視頻，讓學生根據(jù)視頻的講解反思自身的生活習慣與作息，對如何建立健康生活習慣做出點評與計劃。在閱讀教學前，教師將學生分組討論問題，面對每日的學習生活，我們應(yīng)該怎么做維持健康生活習慣。在小組自由討論結(jié)束后，教師讓組長進行“一分鐘演講”，最后教師結(jié)合文章進行歸納總結(jié)。

在核心素養(yǎng)背景之下，高中英語的閱讀課堂不能僅僅局限于讓學生學習英語知識，還需要讓學生深入閱讀，立足于文化背景進行閱讀的探討，了解相關(guān)的文化背景知識，幫助在閱讀之中理解文章，獲得對閱讀學習更加深刻的體驗。