【摘要】隨著科技的不斷進步及信息經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育手段與學科教學活動融入的方式也越來越多樣化。微課作為新型信息化教學產(chǎn)物在課堂上得到了廣泛的應用，在不斷影響及變革傳統(tǒng)的課堂教學組織形式。將之運用到初中英語教學中，能夠?qū)⒁岳碚撝R講解為主的英語教學變得生動、靈活，從而提高學生學習英語的興趣和積極性。本文以筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗為根本參考，就如何在初中英語教學中運用微課進行一番個人看法的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語;微課;課前預習;創(chuàng)設情境;強化重難點

【作者簡介】李峰，甘肅省蘭州市榆中縣和平中學。

作為科技與教育不斷融合下的產(chǎn)物，微課因其自身具有的時間短、內(nèi)容精且針對性強的特征和優(yōu)勢在課堂教學中廣泛應用，因其新鮮、高效的學習形式極其豐富多樣的教學形式備受師生青睞。具體來說，微課是一種5到10分鐘的微型授課視頻，針對某一知識點進行細致的講解，具有短小精悍、生動靈活等特征。將之與初中英語教學融合到一起，則能為學生帶來全新的學習體驗，增強英語教學的靈活性，為高質(zhì)量、高效率英語教學活動的開展打好基礎。

一、運用微課開展課前預習，增強學生對新知理解

課前預習是課堂教學順利開展的前提和重要保障。英語預習的目的是讓學生能夠認讀并識記新課的單詞，了解自己的學習情況，從而在課堂上有針對性地聽課。而將微課運用到預習環(huán)節(jié)則能起到優(yōu)化預習效果，提高預習效率的作用。初中英語教師可以在課前提高錄制微課，將新課中的單詞讀音、意義、用法以及句型、語法的講解制作成微課，讓學生在課前預習環(huán)節(jié)觀看、學習，從而提高學生的預習效果，為課堂教學的順利開展打好基礎。

例如，以“Is there a post office near here？”這部分內(nèi)容為例，在課前我制作了關(guān)于本單元知識的微課。微課主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是本單元單詞的拼讀、發(fā)音、意義和運用。本課的主要單詞有hotel、bank、restaurant、hospital等一些表示場所的單詞。在微課中，首先以音頻朗讀的形式介紹了單詞的發(fā)音，接著利用實物圖的形式介紹了單詞所表達的內(nèi)容，并放置到具體的例句中展示了單詞的具體運用。二是本單元的主要語言點和重點句型等一些主要的內(nèi)容，這些內(nèi)容大致介紹了如何正確地運用英語向別人問路。在微課中，以動畫人物對話交流的形式展示了這部分內(nèi)容。在課前將微課視頻以資源共享的形式分享給學生，學讓生在預習時觀看、學習。如此，通過運用微課指導學生預習，使學生能夠清晰地了解新知，從而更好地在課堂上聽課，使后續(xù)課堂教學活動得以順利、有序開展。

二、運用微課創(chuàng)設媒體情境，營造英語交流的氛圍

媒體情境的創(chuàng)設一直以來是初中英語教師比較青睞且樂于采用的教學方式。它在英語課上的應用，能夠為學生營造英語學習的特定氛圍和環(huán)境，從而激發(fā)學生想要用英語表達的欲望，提高學生的英語運用和交流能力。為此，教師應充分運用微課為學生營造一種英語教學情境，讓學生從中自如地運用英語表達自己的想法，使學生的口語表達和交際能力得到有效提升。

例如，以“Id like some noodles.”這部分內(nèi)容為例，本課的主要內(nèi)容是如何運用英語進行點餐的對話交流。在課堂上，我首先帶領學生突破了重點詞匯和相關(guān)語言知識點，接著利用微課為學生展示了一些食物圖片以及在餐館點餐的視頻，讓學生觀看完視頻之后以小組為單位進行點餐的對話練習。首先是一些基本的、簡單的對話，如A同學提問：What do you like to eat？ B同學回答：“Id like some noodles.”接下來，我利用微課為學生展示了一些相對豐富、復雜的圖片或視頻，如可以選擇多種多樣的面條，這時學生的對話練習則可增加上：A：What kind of noodles do you like？ B： Id like the beef noodles. But are there any vegetables in the beef noodles？ ...這樣來提升學生英語表達的難度。如此，通過運用微課創(chuàng)設媒體教學情境，激發(fā)了學生的英語表達興趣和欲望，使學生的口語表達能力在潛移默化中得到提升。

三、運用微課強化重難點記憶，提高學生學習效果

微課的優(yōu)勢還體現(xiàn)在它具有不限時間、地點，能夠固定教學內(nèi)容的特征。利用這一優(yōu)勢，初中英語教師可以將一些重難點知識或者學生的學習弱項制作成微課，讓課上來不及吸收所學知識從而遺留知識盲點的學生在課下反復學習、觀看，這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能提高學生綜合運用各種資源和信息的能力，這是傳統(tǒng)的課堂教學所無法比擬的。

例如，以“How was your school trip？”這部分內(nèi)容為例，本課的語法重難點是掌握一般過去時的用法。對于剛接觸時態(tài)學習的學生來說，他們可能一時難以理解并掌握這種語態(tài)。鑒于此，我將與一般過去時這一時態(tài)有關(guān)的知識制作成了微課，在微課中向?qū)W生介紹了一般過去時的結(jié)構(gòu)、用法、肯定句和否定句的回答以及一些相關(guān)的例句和練習題，讓學生在課下根據(jù)自己的情況有針對性地觀看、學習，從而更好地掌握這一時態(tài)。如此，便化解了教學中的難點所在，提高了學生的學習效果，極大地促進了英語教學有效性的提升。

總之，初中英語教師應從學生的特征及興趣愛好出發(fā)，巧妙設計微課教學，將微課與日常教學活動合理結(jié)合起來，使學生在體驗多樣化微課的過程中實現(xiàn)自主、有效的學習，體會到英語學習的樂趣所在，為構(gòu)建高效化的英語教學課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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