情景教學(xué)在我國(guó)是由著名教師李吉林提出的，情景教學(xué)是一種認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)以以人為本，回歸生活，注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情景教學(xué)的內(nèi)涵，從而使得課堂不再枯燥、乏味，老師再也不是一味的講，學(xué)生再也不是被動(dòng)的機(jī)械的接受知識(shí)。情景教學(xué)在課堂上創(chuàng)造了讓學(xué)生感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，積極參與，努力實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也幫助學(xué)生由學(xué)習(xí)課本的語(yǔ)言知識(shí)輸入到延伸過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的輸出。

做為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我喜歡學(xué)習(xí)接受新的教育理念，并實(shí)踐于自己的課堂中。利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也使得學(xué)生的情感得到了積極體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率。為了更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情景，課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備課件。例如PEP三年級(jí)上冊(cè) Unit5 Do you like pears？ 我創(chuàng)設(shè)的情景是帶學(xué)生去觀看 fruit show， 在參觀途中學(xué)習(xí)orange apple banana pear peach水果單詞以及句型Do you like pears？ Yes，I do./No， I dont.觀看結(jié)束后讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)幫助路邊的小男孩賣(mài)水果。在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè) Meet my friends Lets spell字母O在閉音節(jié)中的發(fā)音這一部分時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的情景以我的朋友Tom出場(chǎng)，讓學(xué)生看課件圖片猜Tom的喜好從而復(fù)習(xí)字母O在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音。接著Tom邀請(qǐng)他的老師Mr.Jones到家里做客，依次呈現(xiàn)單詞note Coke hope home，然后讓自己發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)字母O在開(kāi)音節(jié)中發(fā)音。

起初學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是時(shí)間一長(zhǎng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課堂中利用課件創(chuàng)設(shè)的情景，已經(jīng)習(xí)以為常，不像以前積極思考，積極發(fā)言。到底哪出錯(cuò)了？直到這學(xué)期我在上PEP五年級(jí)上冊(cè)My week 學(xué)習(xí)星期單詞和句型時(shí)，事先準(zhǔn)備了課件，但是白板出現(xiàn)了問(wèn)題，當(dāng)課件無(wú)法正常播放時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始不安分了，此時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)和他們聊起天。Whats the weather like today？ Who is your Chinese teacher？ What fruit/food/colour do you like？ What class do you like？經(jīng)過(guò)先前聊天做了鋪墊，接著和他們做起游戲——我來(lái)描述，讓他們來(lái)猜What day is it？ 在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們突然有了精神，踴躍舉手回答。我繼續(xù)發(fā)問(wèn) What do you have on ...？ 就這樣，在沒(méi)有利用課件創(chuàng)設(shè)的情景下，通過(guò)以游戲的形式創(chuàng)造問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)分析從而解決問(wèn)題，習(xí)得知識(shí)。

課后自己反思怎樣能有效的將情景教學(xué)應(yīng)用到自己的課堂中？

第一，情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)自己課堂中情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐，讓我明白對(duì)學(xué)生思維水平過(guò)低的情景創(chuàng)設(shè)，它會(huì)使學(xué)生感到厭煩，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，就如我在課堂中一味的利用課件編故事創(chuàng)設(shè)情境，起初學(xué)生比較感興趣，但隨著學(xué)生們認(rèn)知水平和思維水平的不斷變化，編故事創(chuàng)設(shè)情境已無(wú)法引起學(xué)生思維上的碰撞，從而使得自己的情景創(chuàng)設(shè)沒(méi)有起到該有的作用。反之，對(duì)學(xué)生思維要求過(guò)高的情景創(chuàng)設(shè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，失去信心。因此在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師要全面客觀的對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，分析學(xué)生的思維水平和心理特征，充分把握學(xué)生的認(rèn)知和思維水平，創(chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)知水平的有效情境，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有效教學(xué)，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

第二，情景創(chuàng)設(shè)不只是編故事，可利用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。課堂中教師基于教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間然后回答是使用頻率最高的教學(xué)手段，可以說(shuō)這種教學(xué)手段貫穿于課堂教學(xué)始終。教師就可以利用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而將學(xué)生悄無(wú)聲息的引入到情境中。我在講授星期單詞和句型時(shí)，我利用學(xué)生的課程表創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，利用剛好有位同學(xué)周三請(qǐng)假不在學(xué)校創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，并根據(jù)所提出的問(wèn)題提供線索，我再次反問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生再次分析，比較，綜合情景內(nèi)容。使教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣和學(xué)習(xí)的渴望。利用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)密切的聯(lián)系起來(lái)，感知自己所學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題，懂得將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題，從而靈活掌握知識(shí)的應(yīng)用和遷移。

第三，情景創(chuàng)設(shè)不光只有教師，可以嘗試讓學(xué)生去創(chuàng)設(shè)情景。情景的創(chuàng)設(shè)大多數(shù)是教師在創(chuàng)設(shè)，學(xué)生被動(dòng)的在教師創(chuàng)設(shè)的情境中去感知，去實(shí)踐。不妨可以嘗試著為學(xué)生提高方案，讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境。在人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Part B read and write 這一課時(shí)中，我嘗試著先丟開(kāi)課本，讓學(xué)生看一些機(jī)器人圖片，引起他們的興趣，然后給孩子們5分鐘時(shí)間去設(shè)計(jì)去畫(huà)一畫(huà)自己的機(jī)器人，然后和大家來(lái)分享一下你的機(jī)器人叫什么名字？它會(huì)做什么？（在PPT上為他們提供了句型和一些有用的短語(yǔ)）學(xué)生們的想象力是無(wú)限的，個(gè)別同學(xué)畫(huà)的機(jī)器人奇特?zé)o比。輪到上臺(tái)講講自己的機(jī)器人，自告奮勇的學(xué)生很多，在我的幫助下，上臺(tái)的學(xué)生介紹的非常棒。接著我說(shuō)讓我們打開(kāi)書(shū)看看Wu Yifan的機(jī)器人有沒(méi)有咱們大家的機(jī)器人厲害。有些學(xué)生小聲說(shuō)肯定沒(méi)有。帶著濃厚的興趣，學(xué)生們認(rèn)真的默讀起書(shū)上的短文，并按我的要求用鉛筆畫(huà)出重點(diǎn)句子。很快完成了我在PPT上設(shè)置的問(wèn)題。整堂課學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中，在我的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的參與情景活動(dòng)，使自己不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而且使自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)更為具觀，立體，生動(dòng)。整堂課也有遺憾的地方，時(shí)間把握不當(dāng)，紀(jì)律有點(diǎn)不好，但第一次嘗試也取得了巨大的成功：教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生的場(chǎng)景中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生去探索，積極去觀察每位同學(xué)，隨時(shí)掌握，分析課堂中的各種信息，及時(shí)、有效的給與幫助。

著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，如何激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情景教學(xué)是一劑良藥。它有利于將教師教的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)功能，也更好的突出了以生為本的教育理念。也符合新課程改革的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給他們更多的空間讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的方法[J].文理導(dǎo)航，2012.

【作者簡(jiǎn)介】葸芳梅，甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學(xué)。