【摘要】近年來，隨著素質教育這一理念的不斷推進，英語新課程標準也日漸完善，初中英語教學也面臨著更多的挑戰(zhàn)和發(fā)展機會，與此同時對廣大英語教師也提出了更高的教學要求，因此，初中英語教師應當時刻謹記自身肩上的教學重任，積極尋求從傳統(tǒng)教授模式向語言交流運用型教學方向發(fā)展，著力促使學生養(yǎng)成英語閱讀的習慣，以提升初中生的英語綜合運用能力，努力研究出多元化的閱讀教學策略，提高初中英語閱讀教學質量。

【關鍵詞】英語教學;提高閱讀興趣;培養(yǎng)閱讀能力

【作者簡介】趙瑛，山東省東營市勝利第六十二中學。

在當前的初中英語教學中，雖然大部分教師都在積極地尋求轉變教學思路，但是依然有很多教師深受傳統(tǒng)教學理念的束縛，為了提高教學成績，而在一定程度上忽略了英語的閱讀教學，甚至把課文教學和閱讀教學混淆在一起，這樣的教學效果，不但消減了初中生對英語的熱情，也阻滯了初中生英語閱讀能力的提升，因而，廣大初中英語教師應當緊緊跟隨新課程標準要求，勇于突破傳統(tǒng)教學思路的桎梏，關注學生個體差異，提高學生的閱讀興趣，適當引入主題閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并加強閱讀練習，筆者就自己多年中學英語教學經(jīng)驗，談談初中英語閱讀教學策略：

一、關注學生個體差異，提高學生的閱讀興趣

每個學生的認知能力和思維能力都是不同的，對英語的學習能力也是有差異的，導致不同學生之間英語閱讀能力的差異，教師應當充分尊重每個學生的學習能力，做到有耐心，有信心，根據(jù)實際情況運用不同的教學方式，引領學習能力強的學生發(fā)揮自己的專長，幫助其他學生樹立學好英語的自信心，從而提高學習英語的興趣。

例如，在學習“Id like some noodles”這節(jié)課時，教師引導學生復習詢問和點餐的生詞和句型，然后重點練習點餐的句型，鼓勵學生運用相關的短語和句型進行做題，在上課開始之前，教師可以讓學生看一個短視頻，營造英語學習的氛圍，然后讓學習能力較強的學生進行相關句型的對話，給其他同學做一個課堂重現(xiàn)，鼓勵學習能力較弱的學生進行重新學習，從而加深對英語句型結構的理解，然后教師做最后的閱讀點評指導，對本節(jié)英語知識進行整理概括，有效喚起每個學生的閱讀樂趣，進而提高了閱讀課堂效率。

二、主題閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力

教師在選擇閱讀材料時，必須依據(jù)現(xiàn)有教學模式進行針對性的選擇，依據(jù)每節(jié)課程英語知識的重點，進行有選擇性的教學，不僅能夠建立學生對于英語閱讀的熱情，還能消除部分學生對英語的厭倦和抵觸心理，因此，教師應當引導學生進行主題閱讀，跳過和本節(jié)課關聯(lián)不大的英語知識，先抓住文中的重點進行閱讀，不僅提高了學生的閱讀速度，還在一定程度上重建了學生對英語閱讀的自信。

例如，在學習“Im more outgoing than my sister”這節(jié)課時，教師通過教材大綱，得知主要講的是英語句型里面的比較級和最高級，重點指導學生掌握比較級的句型結構，如“Both Sam and Tom can play the drums， but Sam plays them better than Tom”這個句型中，教師就可以引導學生對后半句進行分析理解，重點學習比較級的用法，引導學生抓住一句話的重點，提高學生英語閱讀的速度，進而有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

三、反復練習，提高學生的閱讀能力

閱讀是一個反復的過程，英語閱讀也不例外，教師應當在進行閱讀教學過程中，對學生所掌握的英語知識進行反復訓練，增進學生對閱讀的理解能力，引領學生進行自由練習，促進初中生閱讀習慣的養(yǎng)成，教師指引學生在閱讀的過程中進行書寫，在讀與寫的過程中，增進學生對英語的感知能力和對英語結構的理解能力，提升學生的英語閱讀水平，從而提高初中英語教學目標。

例如，在學習“Where did you go on vacation？”這節(jié)課時，教師進行板書講解，引導學生學習有關于假期旅行的相關英文對話，如“Where did you go on vacation？”“We went to New York City”“Did you go to Central Park？”等句子，組織學生分組進行自由對話，教師在旁輔導，鼓勵學生大膽說出口，不怕出錯，并把相關語句寫下來，在反復說英語和寫英語的過程中，有效提升了學生對英語的認知能力，也提升了學生的閱讀綜合能力，進而達成初中英語閱讀教學的目標。

綜上所述，初中英語是英語學習生涯的重要階段，這個時期的教學重點在于培養(yǎng)學生的英語語言能力和閱讀能力，在教育革新的大環(huán)境中，初中英語教師應當抓緊新時期的教學政策，努力開發(fā)多種英語教學策略，轉變以往的教學心態(tài)，尊重每個學生之間的差異，關注在這種差異下形成的學習效果，針對差異制定行之有效的教學方法，加強主題閱讀，在此基礎上引導學生反復訓練，進而提升學生的英語閱讀能力，為中學英語教學發(fā)展做出自己的努力。

參考文獻：

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