摘? ?要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以有效鍛煉學(xué)生的空間思維能力、判斷與推理能力、邏輯思維能力。新課標(biāo)及現(xiàn)代教育理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性教育，更注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)、綜合能力培育。文章圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行探討，從構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育質(zhì)疑思想，進(jìn)行求異思維拓展，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和構(gòu)建開(kāi)放性訓(xùn)練模式五個(gè)方面，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：田守明，甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)八山小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（甘肅? 慶陽(yáng)? 744517）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0069-02

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，唯有不斷創(chuàng)新，社會(huì)才能不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力的獲得有賴(lài)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師在開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造有利條件，又要注重挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中獲得創(chuàng)新能力。

一、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境與新型師生關(guān)系

和諧愉悅的課堂環(huán)境對(duì)于啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力非常關(guān)鍵，這是提高學(xué)生質(zhì)疑能力、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)善問(wèn)習(xí)慣的前提。從心理學(xué)范疇來(lái)看，自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是鍛煉學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)靈感、拓展學(xué)習(xí)思路的前提，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入教與學(xué)的過(guò)程，以積極的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)。主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。平等、民主、寬松的課堂氛圍，有利于拓寬學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思考空間，培育學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

首先，是構(gòu)建新型師生關(guān)系，比如，用“誰(shuí)愿意表達(dá)自己的意見(jiàn)”“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)自己的看法”等鼓勵(lì)式提問(wèn)取代傳統(tǒng)的點(diǎn)名提問(wèn)回答問(wèn)題的方式，將更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)讓給學(xué)生，將師生之間亦師亦友的關(guān)系進(jìn)一步凸顯出來(lái)。在此過(guò)程中，教師有必要采用一定的教學(xué)策略或計(jì)謀，比如，通過(guò)期望性、激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用激將法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心?！澳闶峭瑢W(xué)們的榜樣”“你的回答很有創(chuàng)意哦”等激勵(lì)性用語(yǔ)更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，是拉近師生之間的心理距離，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)威嚴(yán)、拒人于千里之外的形象，主要手段就是拉近和學(xué)生之間的心理距離，這就要求教師要親近學(xué)生、放下身段，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到教師的真情實(shí)感，縮短師生間的心理距離。

二、培育質(zhì)疑思想，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培育的第一要?jiǎng)?wù)就在于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，而不是遇到難題時(shí)繞道而行。因此，教師必須更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生敢于在課堂內(nèi)外大膽質(zhì)疑，特別應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)書(shū)本既定的知識(shí)體系和權(quán)威。實(shí)踐證明，“人云亦云式”教學(xué)無(wú)法完成高素質(zhì)人才培育，教師要將更多的教學(xué)空間、想象空間留給學(xué)生，善于設(shè)計(jì)懸念設(shè)置，建立有“疑”有“思”引導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新靈感激發(fā)與創(chuàng)新精神。

問(wèn)題一：將8米長(zhǎng)的一段木料按每2米一段鋸開(kāi)，鋸一次需要花2分鐘，總共要多少時(shí)間能鋸?fù)?？面?duì)問(wèn)題一，有的同學(xué)能迅速給出“6分鐘”這個(gè)準(zhǔn)確答案。教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的正確答案，并適時(shí)提出“其他同學(xué)有不同的答案嗎”等問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑答案。在這種情況下，學(xué)生會(huì)嘗試舉手回答，比如，有同學(xué)認(rèn)為需要8分鐘。盡管準(zhǔn)確答案是6分鐘，但教師依然不可以馬上否定后者的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生完成個(gè)人觀點(diǎn)闡述，即便其描述不準(zhǔn)確，也不能打斷或嘲笑或漠視其發(fā)言，而要始終保持同一表情、同一態(tài)度傾聽(tīng)，適時(shí)給出肯定或質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、完整表達(dá)。

三、進(jìn)行求異思維拓展，挖掘創(chuàng)新潛能

求異思維是創(chuàng)新意識(shí)的源頭，培育學(xué)生創(chuàng)新潛能的一個(gè)基本途徑就是求異思維訓(xùn)練。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生多視角觀察并分析其所面對(duì)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上嘗試解答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)，不走尋常路。教師要為學(xué)生提供更多表達(dá)獨(dú)立見(jiàn)解的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合、舞臺(tái)，對(duì)充滿奇思妙想的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)與支持，以此完成學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘。

問(wèn)題二：植樹(shù)節(jié)上，三年級(jí)5個(gè)班，植樹(shù)棵數(shù)為50棵/班;四年級(jí)5個(gè)班，植樹(shù)棵數(shù)為60棵/班。三、四年級(jí)植樹(shù)的總數(shù)量是多少？對(duì)于問(wèn)題二，新課標(biāo)規(guī)定學(xué)生通過(guò)兩種方法完成該問(wèn)題的計(jì)算與回答。在學(xué)生完成計(jì)算并把準(zhǔn)確答案提供出來(lái)后，筆者再次提問(wèn)：“哪位同學(xué)有不同的計(jì)算辦法嗎？”將選擇權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生A說(shuō)：“如果三、四年級(jí)每個(gè)班全部植50棵樹(shù)，那么四年級(jí)總共少栽了5個(gè)10棵，所以我認(rèn)為可以這樣計(jì)算……”;學(xué)生B說(shuō)，“如果三、四年級(jí)每班全部植60棵樹(shù)，那么三年級(jí)植樹(shù)的總數(shù)就多了，多出的數(shù)量是5個(gè)10棵，所以我的辦法是……”這幾名學(xué)生的答案雖然都一樣，但解題思路完全不同。教師要相信學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)會(huì)放手，大膽引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究新知。

四、強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中獲得鍛煉

從具體思維向抽象思維逐步發(fā)展，這是小學(xué)生邏輯思維發(fā)展的基本規(guī)律。教師有必要組織各種實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)生掌握實(shí)踐獲得創(chuàng)新思考的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合，培育學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。比如，在“三角形面積計(jì)算”教學(xué)實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將直角三角形、鈍角三角形等各種三角形做出來(lái)，通過(guò)擺放平行四邊形及平行四邊形面積求解來(lái)展開(kāi)拼、移、剪等操作，完成平行四邊形和三角形之間的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在自主探索中找出兩者之間的關(guān)系。教師還可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把拼、移、剪的理由說(shuō)出來(lái)，然后進(jìn)行小組討論，完成結(jié)論歸納，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察、歸納、動(dòng)手等能力的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)自主實(shí)踐獲得的認(rèn)識(shí)相較于灌輸式的教學(xué)能使學(xué)生記憶更加深刻。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得的不僅僅是一種解題能力，更重要的是獲得了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

五、構(gòu)建開(kāi)放性訓(xùn)練模式，培養(yǎng)思維發(fā)散能力

當(dāng)面對(duì)新問(wèn)題不能用常規(guī)性的方案來(lái)解決時(shí)，就要考慮用發(fā)散思維進(jìn)行開(kāi)放性的思維訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生用一種新的富有創(chuàng)造性的途徑來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)、解題思路有賴(lài)于開(kāi)放性訓(xùn)練培育，開(kāi)放性訓(xùn)練培育則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的拓展與發(fā)揮。教師可進(jìn)行發(fā)散性思維模式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把陌生的事物熟悉化，讓舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，在“舊”化“新”的類(lèi)比遷移中，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

問(wèn)題三：（6-A）×B=6，讓學(xué)生將“A”和“B”替換成整數(shù)。學(xué)生思考之后發(fā)現(xiàn)“A”和“B”代表不同的數(shù)字。括號(hào)中的“A”應(yīng)比“6”小，括號(hào)外的“B”則可以替換成“6、3、2、1”。采用這類(lèi)問(wèn)題即可完成學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練?；谝蝗艘皇玛P(guān)聯(lián)他人他物，這就是聯(lián)想。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，由此及彼、由表及里的聯(lián)想尤為重要。學(xué)生可以提出多種表述方法，這既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維鍛煉，也能給其他同學(xué)的解題思路或表述方法帶來(lái)啟迪。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)式的過(guò)程，也是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。在此過(guò)程中，學(xué)生的探索欲、創(chuàng)新欲的培育至關(guān)重要，能直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素質(zhì)提升，對(duì)提升學(xué)習(xí)能力更具有決定性影響。教師只有始終如一地堅(jiān)持歸納、提煉、創(chuàng)新教學(xué)，才能更好地貼合新課標(biāo)要求，滿足學(xué)生需求，為小學(xué)生未來(lái)進(jìn)行更高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生全面提升。

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責(zé)任編輯 曾軼維