摘? ?要：在高中語文教學中利用探究教學法培養(yǎng)學生的審美能力是一種有效的途徑，探究教學法可以提升教學效率，促進學生自主學習能力、創(chuàng)新思維能力的提升，幫助學生在學習語文知識的同時提高語文綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。文章從探究學習法在高中語文教學中運用的意義和作用入手，詳細說明了探究教學法的特點和優(yōu)勢，并結(jié)合實踐教學經(jīng)驗和具體的教學案例，提出探究教學法在高中生語文教學有效的實施策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;探究教學法;審美能力

作者簡介：張中友，湖南省懷化市第五中學教師，中學高級教師，研究方向為高中語文教學。（湖南? 懷化? 418000）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0083-02

語文課堂應該是豐富多彩且積極活躍的，語文教師應在課堂教學中引導學生在愉悅的環(huán)境中習得語文綜合能力，享受學習語文的樂趣。高中語文的教育目標不僅是教給學生基礎(chǔ)的語文知識，還要培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。為此，教師要在教學中應根據(jù)教學目標要求和學生情況，適時改進教學方法、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的審美能力與綜合素養(yǎng)，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。筆者將結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，簡論在高中語文教學中運用探究式教學法培養(yǎng)學生審美能力的有效策略。

一、探究教學法的作用

探究教學法與語文學科的教學特點相切合，可以有效提高語文教學效率、提升教學效果。首先，探究教學法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力有著重要意義。語文學科內(nèi)容豐富、形式多樣，是與學生實際生活息息相關(guān)的一門學科，所以語文教學要打通課內(nèi)、課外，探究式教學法為學生語文學習拓展至課外提供了有效途徑，它促使學生發(fā)現(xiàn)、了解、感悟生活中的語文，幫助他們明確學習目標，并在實踐中達成預期目標，從語文學習中獲得成就感和滿足感。其次，探究教學法在一定程度上可以促進教師自身業(yè)務能力的發(fā)展。為了更好地運用這種教學方法，教師要及時轉(zhuǎn)變不符合當前教育發(fā)展要求的教學理念和教學模式，改變以往的知識灌輸式教學，與學生一起構(gòu)建探究式的高效語文課堂，提升教學效率，幫助學生增加知識儲備，進而推動教學方式的革新。同時，探究教學法對教師的業(yè)務能力提出了更高的要求，教師在授課中要不斷提高自己的專業(yè)技能，學生也在這種探究式的教學中拓展思維，積極尋找適合自己的學習方法，提高自身的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)，豐富自身精神世界。

二、探究教學法的具體運用策略

1. 充分利用教材資源。入選高中語文教材的課文均是文質(zhì)兼美的篇章，都有深刻的含義和豐厚的意蘊，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力，教師要注意充分利用好教材資源，引導學生在自主預習環(huán)節(jié)提升自己的語文審美能力。在這個過程中，學生預習課文時可以先有感情地朗讀兩到三遍，通過閱讀文章體會作者寫作時的感受與心情;誦讀完文章之后再讀課文，記錄下在閱讀過程中引起自己感觸的詞句并標記，分析這些詞句并賞析，體會課文的魅力。在自主閱讀的預習過程中，教師可以適當?shù)亟o予引導。

例如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，教師可以要求學生帶著感情朗讀課文，用心體會文中描寫荷塘、月色的優(yōu)美句子，體會皎潔月光下的荷塘美景，感受大自然的魅力。教師還可以播放背景音樂渲染課堂教學氛圍，幫助學生更好地感受這篇課文描繪的美景和表達的細膩情感，使學生在閱讀中“聞荷香”?！逗商猎律吠ㄟ^對“荷塘”和“月色”的細致描寫，淋漓盡致地描繪出了荷塘月下美景，通過探究學習，學生在朗讀中融入自我情感體驗，從中感受美、體會美、享受美。教師再適時給予引導、配合，能有效地促進學生語文審美能力的提升。

2. 注重知識與感情的結(jié)合。課堂教學中教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，學生以教師的言行為規(guī)范約束自己的學習行為，并通過教師的教學行為實現(xiàn)信息的傳遞。在語文學習過程中，教師和學生對某些事物的觀點和看法會出現(xiàn)重合，所以培養(yǎng)學生語文審美能力的前提是教師要具備將知識傳授和感情體驗相結(jié)合的能力。教師在備課過程中，要全面了解作者情況、寫作背景、主要內(nèi)容和中心思想，把握課文表達的感情，并在其中加入自己的感想與思考。教師在教學過程中，要鼓勵學生積極表達自己的觀點與感想，因為每個人的生活經(jīng)歷、生活感悟以及對事物的理解都有不同之處，在表達和探討中，學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)觀點的碰撞和情感的交流。最后，師生一起討論交流，在觀點的交鋒、情感的交融中，逐漸提升學生的語文審美能力。

例如，在教學毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師可提前收集整理作者簡介、個人經(jīng)歷和相關(guān)寫作背景資料，在課堂導入環(huán)節(jié)中為學生介紹與本課教學相關(guān)的內(nèi)容，幫助學生從整體上把握這首詩的感情基調(diào)。通過師生之間的感情交流，學生能準確體會到這首詩表達的是詩人壯烈的革命情懷，奮發(fā)向上的決心和勇氣。又如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，學生可以從景色描寫中體會詩人對康橋的愛戀之情，以及對往日生活的回憶，這種感情真摯、雋永。如果教師能夠在此基礎(chǔ)上將徐志摩與劍橋大學的關(guān)系以及當時詩人的心理狀態(tài)展示出來，引導學生反復閱讀詩句，體會作者的情感，就可以實現(xiàn)語文知識學習與情感體驗相結(jié)合，從而提高語文課堂教學效率。

3. 利用信息技術(shù)手段輔助教學。在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，其在教學領(lǐng)域的應用越發(fā)廣泛和深入。利用多媒體開展教學具有諸多優(yōu)勢，可以提升學生的學習興趣，提高課堂教學效率，促進教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學生的語文審美能力。多媒體教學可以生動形象地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，突出教學重難點，并形成結(jié)構(gòu)清晰的知識架構(gòu)，促使學生通過動態(tài)的場景加深對課文的理解，學會分析、欣賞課文，體悟出語文之美和人文魅力，提升自身的審美能力。

例如，在學習《林黛玉進賈府》一課時，教師可以利用多媒體播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的節(jié)選片段，學生通過觀看視頻能比較直觀地感受到林黛玉進賈府時的謹小慎微和寄人籬下的無奈，影像能夠直觀、生動地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學生加深對課文內(nèi)容和一些經(jīng)典詞句的理解，理解文中對林黛玉體態(tài)的描寫和她的多愁善感的性格。

在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文審美能力，對學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀都具有重要意義。利用探究教學法培養(yǎng)學生的語文審美能力是一種有效的策略，這要求教師要具備豐厚的知識儲備和較好的業(yè)務能力，以及高度的責任感和使命感。在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美能力。

參考文獻：

[1] 張飛.利用語文自身的“美”進行審美教學[J].文科愛好者（教育教學版），2019，（4）.

[2] 馮繼洲.淺談語文高中教學中的審美教學[J].時代教育（教育教學版），2012，（4）.

[3] 麥惠珊.審美教學：語文教學的支點[J].中學課程輔導，教學研究，2011，（13）.

[4] 郭林萍.古詩文教學中的審美教學[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2011，（6）.

責任編輯 曾軼維