摘? ?要：高中地理教學(xué)內(nèi)容與實際生活密切相關(guān)，具有較強的人文性。在高中地理教學(xué)中充分利用教材所含人文信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和人文素養(yǎng)，提高自主探究能力，促使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加強備課、充分利用教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)評價等方面切入，對高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)進行探討，以期促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;人文信息素養(yǎng);提升策略

作者簡介：曹慧陽，黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)唯一文化學(xué)校教師，研究方向為高中地理教學(xué)。（黑龍江? 哈爾濱? 150000）

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）17-0115-02

在高中地理教學(xué)中充分利用人文信息不僅是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，它可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高自主探究能力。但在目前的地理教學(xué)中，仍存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法刻板、教學(xué)模式單一、教學(xué)評價不科學(xué)等問題，教師無法有效地挖掘和傳遞地理教材中的人文信息。教師應(yīng)對地理教材進行深入細致的分析，聯(lián)系學(xué)生生活實際利用人文信息，并通過多種教學(xué)方法將其傳遞給學(xué)生;要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分的時間進行自主學(xué)習(xí)與合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的時間進行自主分析與探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其積極參與教學(xué)活動。教師從旁引導(dǎo)，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

例如，在教學(xué)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一課時，筆者充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進行深入思考與探究。通過展示德國魯爾區(qū)工業(yè)改造成果的案例，讓學(xué)生思考：發(fā)展中國家應(yīng)如何借鑒德國魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的成果經(jīng)驗，實現(xiàn)本國工業(yè)的騰飛？學(xué)生積極發(fā)揮自己的主動性，利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，討論交流，認識到要在發(fā)展經(jīng)濟的同時注重生態(tài)環(huán)境保護，學(xué)生通過對該案件的思考形成了生態(tài)環(huán)境保護的理念，提升了人文素養(yǎng)。

二、加強課前準備，營造良好教學(xué)氛圍

在挖掘和傳遞高中地理人文信息時，教師要進行有效的課前準備，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍。首先是備教材，高中地理教材包括區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等不同內(nèi)容，教師要研讀教材，明確各章節(jié)蘊含的人文信息，并選擇合適的教學(xué)方法進行挖掘和傳遞，合理分配教學(xué)時間，進行有效的教學(xué)設(shè)計。其次是備學(xué)生，每位學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法各不相同，在地理學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生不同的疑問，教師要加強與學(xué)生的交流溝通，全面把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行針對性的指導(dǎo)，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)更加高效。

三、充分利用教學(xué)資源，挖掘人文地理信息

對于人文信息的挖掘不能僅僅依靠地理教材，還要充分利用多種教學(xué)資源提高教學(xué)的有效性。教師可利用多媒體將教材中相關(guān)的人文信息通過圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，也可利用課外書籍查找與教材內(nèi)容相關(guān)的人文信息并進行比較分析，加深學(xué)生對知識的理解，還可以利用教室黑板報謄寫相關(guān)的人文信息。

例如，在教學(xué)“區(qū)域發(fā)展差異”時，筆者首先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)不同區(qū)域的圖片，以直觀的圖片引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域差異，思考區(qū)域與人類活動的關(guān)系;其次，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料探究我國西部大開發(fā)的范圍、西部大開發(fā)的意義、西部大開發(fā)中包含哪些人類活動等，進行素養(yǎng)培育;最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周邊的城市化進程，聯(lián)系自己的生活實際將所學(xué)知識加以運用。充分利用多種教學(xué)資源展開教學(xué)，挖掘地理人文信息，提升課堂教學(xué)效率。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)不斷創(chuàng)新地理教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一定的時間通讀地理教材內(nèi)容，再具體分析其中的人文信息;其次，可以開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，針對具體內(nèi)容進行交流和討論，取長補短、拓展思維，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“荒漠化的危害與治理”時，筆者首先讓學(xué)生針對荒漠化發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬哪睦斫?然后再讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，了解何為荒漠化;接著挖掘其中的人文信息，探討人類的哪些活動會導(dǎo)致或者加劇荒漠化;最后由學(xué)生總結(jié)應(yīng)該通過怎樣的實際行動治理荒漠化。在教學(xué)過程中循序漸進地傳授地理人文信息，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

五、完善教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

如果對學(xué)生的評價僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，會導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果而輕過程，不利于人文信息的接收和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)不斷完善教學(xué)評價，使教學(xué)評價更科學(xué)合理。首先，教學(xué)評價的主體要多元化，教學(xué)評價不能僅由教師進行評價，還要包括學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的互相評價，這樣才能多角度地了解學(xué)生人文信息情況。其次，教學(xué)評價的內(nèi)容要全面，教師可將人文信息作為評價內(nèi)容之一，使教學(xué)評價體系納入學(xué)習(xí)結(jié)果，還要包括學(xué)生的人文素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”一課時，筆者讓學(xué)生自主獲取美國農(nóng)業(yè)的相關(guān)信息，并通過自己的判斷，初步分析美國的地形與氣候特點。教師不要急于對學(xué)生的回答進行點評，而要讓學(xué)生進行互評，完善學(xué)生的答案，鍛煉學(xué)生整理地理信息的能力。教師可通過角色轉(zhuǎn)化、分組討論等方式，讓學(xué)生積極參與地理知識的討論，然后展示美國農(nóng)業(yè)地區(qū)分布圖，探究農(nóng)業(yè)地帶形成的原因。此時，教師再對學(xué)生的回答進行點評，引導(dǎo)學(xué)生正確認識美國的農(nóng)業(yè)帶。教師可讓學(xué)生在課后討論中國能否按照美國的農(nóng)業(yè)模式發(fā)展，學(xué)生在課后通過自主探究與合作討論獲得答案，深化對知識內(nèi)容的理解。

在高中地理教學(xué)中進行人文信息的挖掘和傳遞，需要教師和學(xué)生共同努力，教師要更新教學(xué)理念，有效進行課前準備，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，完善教學(xué)評價，提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生也要積極參與課堂教學(xué)，獨立思考問題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷進行歸納和總結(jié)，提升自身的人文素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 莊茹倩