學校發(fā)展離不開教師隊伍建設，每所學校都有著帶有學校文化烙印的教師隊伍。南京市海英小學是一所四校合并的學校，共有64位教師，除了50周歲以上教師6人、“90后”教師2人之外，其余56人均為30～49歲的教師，其中40～49歲有36人。學校教師整體年齡偏大，形成兩頭小、中間大的年齡結構。這樣的結構有其優(yōu)勢，就是大部分教師是成熟的經(jīng)驗型教師，能夠獨當一面;而弊端則是這部分教師多有了職業(yè)倦怠，教學墨守成規(guī)，不求突破，隊伍缺乏活力。如何激活每一個人的工作熱情，改變這種狀況？自然界雁群飛行的智慧給我校教學團隊建設以新的靈感與思路。結合雁群飛行的三大特點，我們進行了雁陣型教學團隊建設的探索與實踐。

一、多元雁陣的教學團隊

大雁飛行是動物界團隊合作的一個典范，其飛行時有一個特點最明顯，那就是隊形獨特。群雁飛翔多排成人字陣或一字斜陣，其中雛雁和弱雁一般飛在雁陣的中間，在其他成雁的助力下進行長距離飛行。借鑒雁陣的這一特點，我們對學?，F(xiàn)有的教學團隊進行了分析，并在此基礎上建設了多元雁陣。

1.相對固定的教學團隊，兩種陣型兼而有之

（1）學科教研團隊。我們對各個教學團隊的人員進行了組合和調配，依據(jù)任教學科將全校教師編入語文大組、數(shù)學大組、綜藝大組。在教學校長、教導處的統(tǒng)領下，各教研大組形成目標共識，采取有力舉措，實現(xiàn)齊頭并進，形成一字斜陣。在三大團隊內部又有若干備課團隊，各備課團隊在教研組長的統(tǒng)領下，形成一字斜陣，實現(xiàn)共同發(fā)展。而每一備課團隊則形成以備課組長為“領頭雁”的人字陣，成熟教師是其中的“成雁”，青年教師則為“雛雁”。

（2）師徒互研團隊。學校給35歲以下教師配備了1～2位骨干教師做師傅，一個師傅可以帶兩個徒弟。師徒互研團隊每學期既有徒弟面向師傅的匯報課，又有師傅面向徒弟的示范課。學校一共組建18個師徒互研團隊，形成一字斜陣。而在每一個師徒互研團隊里，師傅自然就成了“領頭雁”，成員排成人字陣。

（3）課題研究團隊。學校的主課題研究時間一般為3～5年，在此期間，團隊成員相對固定，形成以課題主持人為“領頭雁”的人字陣，有一定研究經(jīng)驗的骨干教師為“成雁”，而研究經(jīng)驗不足的教師則為“雛雁”。

2.臨時研究攻關團隊，多排成人字陣

（1）專項攻關團隊。如某位教師要參加區(qū)級語文賽課，為了幫助其在比賽中取得好成績，學校臨時組建了一個研究團隊。研究團隊邀請本校語文學科的領軍人物擔任“領頭雁”，其他成熟教師為“成雁”，參賽教師及青年教師則為“雛雁”，形成人字陣。比賽結束，團隊自動解散。

（2）一稿多研團隊。團隊形成以教科室主任為“領頭雁”的人字陣，師傅、骨干教師為“成雁”，35歲以下青年教師為“雛雁”。團隊采取了“師徒先研、組內互研、校內再研”的研稿模式，幫助青年教師修改案例、論文，提高文章質量，使青年教師文章獲獎率和獲獎層次不斷提高。研討活動結束，團隊自動解散。

（3）專題研修團隊。我校設計了“周三面對面”的校本研修活動，語文、數(shù)學、綜藝三個團隊各選一個主題，如書苑漫步、課堂漫談、生活漫話等，進行個性化展示。每個團隊以展示匯報者為“領頭雁”組建一個小團隊，圍繞設定的研修內容進行研討交流，最后由“領頭雁”教師在“周三面對面”活動上匯報。本次研修活動結束，小團隊自動解散。

3.非正式教學團隊，多排成人字陣

學校除校長、副校長、中層干部、教研組長等“正式領頭雁”，更有大量沒有擔任任何職務，但發(fā)揮著影響力的“非正式領頭雁”。無論是有組織的聽課、評課、賽課、教研活動，還是日常的探討、辯論、質疑，都會有一些“非正式領頭雁”影響著團隊教師的想法與做法。他們或年齡大、資歷深、經(jīng)驗足，或教學業(yè)績突出、研究能力出眾，身邊的教師自發(fā)圍繞在他們周圍，形成人字陣非正式教學團隊，在日常工作中隨時研討、共同進步。

二、相互借力的教學團隊

雁群飛行的第二個特點是借力飛翔、團隊飛行。雁群之所以排成人字陣或一字斜陣，是因為這樣飛最快最省力：雁群中后一只大雁能夠利用前一只大雁羽翼扇動所產(chǎn)生的空氣動力，使飛行省力。一段時間后，雁群中的大雁左右交換位置，目的是使另一側的羽翼也能借助于前雁所產(chǎn)生的空氣動力緩解疲勞?？茖W研究表明，由于能相互借力，大雁組隊飛行要比單獨飛行提高22%的速度、多飛70%的路程。

這一特點給了我們很大啟發(fā)，因為學校成熟型教師比較多，他們不僅能實現(xiàn)自我發(fā)展，而且能像“成雁”一樣，在借別人力量發(fā)展的同時也能助別人一臂之力。所以，在雁陣型教學團隊建設中，應該形成團隊精神，集聚團隊智慧，加強團隊協(xié)作，實現(xiàn)相互激發(fā)、相互借力、共同成長。

1.形成團隊精神

我們倡導在關注每一位教師，尊重其主觀愿景，喚醒其自我意識的基礎上，形成有共同奮斗目標和價值觀的學校群體精神，即雁群精神。在雁群精神的引領下，根據(jù)不同教師的自我意識、內在動力、發(fā)展?jié)撃艿葌€人特質進行整合，進而形成類型多樣的教師團隊。譬如，我校數(shù)學雁陣團隊在組建團隊時充分考慮了教師的年齡、教學專長、能力水平等因素，進行備課組優(yōu)化組合。然后，以“巧妙設計追問研習單，將思維推向深處”為團隊目標，采用“無墻式”研討，即備課研課無“心墻”、走進課堂無“圍墻”。每位成員都暢所欲言，毫無保留地提出自己的意見，改進自己的做法。在研討與磨合的過程中，團隊成員完成了從“自我意識”萌發(fā)向“雁群意識”覺醒的飛躍。

2.集聚團隊智慧

為了讓學科團隊在日常教學中也能像雁陣飛行那樣事半功倍，我們利用學科團隊教研活動，將研究不斷向前推進;同時也及時分享研究成果，讓教師們能相互激發(fā)、相互借力。近年來，學校一直在開展“追問課堂”的研究與實踐?！白穯栒n堂”以“追問”為切入點，以學生在學習全程中遇到的問題為主線，以師生追問、生生追問、小組追問等自主交流為主要的交互學習方式，形成基于學生需要的課堂結構：課前悅問、課中追問、課后留問。在“追問課堂”的研究中，語文學科各備課組根據(jù)年級特點確定了各自的研究方向，每一次教研活動均有主題和主講人，如：夏老師帶領大家進行了“追問深思本”課前預習的結構化研究，研究出預學設計的基本要求;顧老師帶領大家研究“追問課堂”的模式，引導學生以小組形式匯報借助“追問深思本”自主學習的成果，以多樣的追問促進學生自主學習;虞老師帶領大家進行個性作業(yè)的協(xié)同化研究，嘗試把學科教學中的相關內容協(xié)同起來，設計需要學生觀察、參與、拓展的個性化作業(yè)。教研活動中，大家團結一心，在“領頭雁”的帶領下進行研究與實踐，集聚團隊成員智慧，實現(xiàn)團隊協(xié)同發(fā)展。

3.加強團隊協(xié)作

在加強單個教學團隊建設的同時，也注重不同教學團隊的相互合作，以實現(xiàn)團隊間的優(yōu)勢互補、協(xié)作共進。比如，在準備“基于云平臺的學程設計”區(qū)級展示活動的過程中，承擔展示任務的語文團隊的設想，要由信息技術團隊來實現(xiàn)。在不斷的溝通與磨合中，兩個團隊互相配合、協(xié)同作戰(zhàn)，出色地完成了展示活動。再如，在“周三面對面”校本研修活動中，讓不同的團隊就同一個話題開展專題研討，一方面加深了團隊間的相互了解，另一方面可以打開思路，讓團隊不局限于學科本位。

三、分布式領導的教學團隊

雁群飛行的第三個特點是頭雁不固定。當領頭的大雁累了，會退到隊伍的側翼，另一只大雁會取代它的位置，繼續(xù)領飛。這一特點與分布式領導理論“強調領導權力分布、共享和集體協(xié)作，提倡組織內人人可以是領導”的觀點相契合。結合我校大部分教師是成熟的經(jīng)驗型教師的校情，我們希望通過雁陣型教學團隊建設，形成人人都能成為“領頭雁”的理念，創(chuàng)設人人都能成為“領頭雁”的氛圍，讓每一位教師都有機會成為“領頭雁”。

1.組建臨時團隊，申報當“領頭雁”

近年來，學校組建三個臨時團隊，分別進行“基于問題的教學設計”“基于實踐的課例觀察”“基于目標的質效反思”研究，讓教師們自愿報名當“領頭雁”。例如，李老師自主申報當“基于問題的教學設計”研究小組的“領頭雁”。在她的組織下，團隊成員達成共識：學生已掌握的，教師不需問;學生未掌握的，教師追著問。最終，該團隊的研究成果成為學校的備課要求：（1）設計學生自己感興趣的問題;（2）設計引發(fā)學生學習興趣的問題;（3）設計引導學生深入思考的問題;（4）設計可供遷移、應用，激發(fā)生成、創(chuàng)新的問題。根據(jù)這些要求，教師們的教案內容也做了相應的調整，不但有教師問題的預設，有學生問題的呈現(xiàn)，還有對學生問題的梳理和整合。

2.“一月教學校長”，輪流當“領頭雁”

學校開展了“一月校長”活動，每月推薦三名教師組成“一月校長”團隊，其中一人擔任“一月教學校長”，成為本月的教學“領頭雁”?！耙辉陆虒W校長”配合教學校長進行學校各項教學工作的管理，如聽評課、查作業(yè)、質量分析等。“一月教學校長”一方面讓一線教師人人都能體驗一下當校長的感受，了解教學校長的工作，另一方面也鍛煉了教師們的管理能力。

3.申報研究課題，自然成“領頭雁”

學校倡導人人有課題。教師除了可申報省、市級課題之外，還可以申報學校承擔的省、市級課題的子課題，或根據(jù)自己的興趣申報校級研究課題。這樣，課題主持人自然就成了“領頭雁”，參與研究的人員就成了課題研究“雁陣”中的一員，從而形成一個團隊。一個個研究課題的突破，不僅豐富了學校的教學研究成果，更讓教師不斷提升教學水平和研究能力，感受成功的喜悅。

4.充分發(fā)揮特長，主動當“領頭雁”

在雁陣型團隊建設中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師都“身懷絕技”，只要能激發(fā)他們的動力，為他們提供施展才能的平臺，他們都能發(fā)揮自己的特長，在某些方面主動當“領頭雁”。譬如，體育教研組的教師各有所長，在組長帶領下，他們承擔起了學校各項體育活動，并在各自學科領域中取得驕人的成績：江老師，帶領校長繩隊連續(xù)三年獲區(qū)第一名;王老師，帶領射擊隊獲市一等獎;徐老師，帶領足球隊獲市二等獎;姜老師，帶領田徑隊獲市一等獎……當有某一方面的比賽或評比時，有此方面特長的教師主動擔當起“領頭雁”的職責，在其他教師的協(xié)助下共同完成任務。

雁陣型教學團隊的建設，讓每一位教師都自覺參與到團隊活動中來，不僅能跟上團隊發(fā)展的步伐，還能成為某個團隊的“領頭雁”。雁陣型教學團隊建設，開發(fā)了教師的領導潛能，提高了教師參與學校管理的積極性，推動了教師的專業(yè)成長和教學質量的提升。

（楊有慧，南京市海英小學副校長，南京市教科研先進個人，210016）

責任編輯：楊孝如