周春燕

摘要：板書(shū)是教學(xué)重難點(diǎn)的直觀再現(xiàn)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)。好的板書(shū)除了能夠幫助學(xué)生理解文本，更能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。根據(jù)文本脈絡(luò)、文本關(guān)鍵信息，結(jié)合板書(shū)的造型等方面設(shè)計(jì)板書(shū)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：板書(shū);思維品質(zhì);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）07B-0083-04

隨著英語(yǔ)課程的不斷改革，英語(yǔ)學(xué)科的課程目標(biāo)正逐步從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)極其重要的一部分，它是一個(gè)人智力的核心品質(zhì)，反映了人們?cè)谒季S過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各自不同的特點(diǎn)，如邏輯性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和深刻性等等。

根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新的要求，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的板書(shū)不僅要呈現(xiàn)教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，更要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，這就需要教師思考如何利用板書(shū)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)生正處在思維品質(zhì)養(yǎng)成的啟蒙階段，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用板書(shū)培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)及課例研討的實(shí)踐，就如何利用板書(shū)有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、根據(jù)文本建構(gòu)脈絡(luò)設(shè)計(jì)板書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

邏輯思維又稱抽象思維，是思維的一種高級(jí)形式。其特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，它以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系[1]。在英語(yǔ)教學(xué)中，邏輯性思維應(yīng)該反映為學(xué)生能夠正確、清晰地表達(dá)事物，并且根據(jù)已獲得的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)有條理的歸納和演繹。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用板書(shū)這一媒介和途徑，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維，將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)。

1. 按文本發(fā)展的時(shí)間順序呈現(xiàn)板書(shū)，培養(yǎng)邏輯思維的條理性

板書(shū)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的靜態(tài)呈現(xiàn)，更是教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)演示。板書(shū)的書(shū)寫(xiě)順序，寫(xiě)的時(shí)機(jī)都應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本情節(jié)的推進(jìn)，逐步展現(xiàn)出來(lái)。

小學(xué)英語(yǔ)教材中很多都是故事文本，可以找到明確的時(shí)間線索。如在記敘一天學(xué)校生活的故事文本中，經(jīng)常出現(xiàn)in the morning， in the afternoon， after school， in the evening等時(shí)間短語(yǔ);在講述事件發(fā)展的故事文本中，會(huì)出現(xiàn)first， then， next， finally等順序副詞。授課教師可以按此類時(shí)間順序進(jìn)行文本解讀，在進(jìn)行課堂板書(shū)時(shí)，每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)一定的故事情節(jié)，用重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)加以描述，呈現(xiàn)出完整的故事梗概。此種按照時(shí)間發(fā)展為順序的文本解讀，條理清晰，非常利用學(xué)生的記憶。在操練和鞏固環(huán)節(jié)，教師可以將板書(shū)作為支架，帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)上的時(shí)間點(diǎn)及關(guān)鍵詞進(jìn)行文本復(fù)述，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

將時(shí)間作為邏輯思維基本過(guò)程的串聯(lián)點(diǎn)，只是教師對(duì)于文本解讀的一種方式，也是思維的比較顯性的一種分析、概括和具體化的形式。教師利用這種以時(shí)間為發(fā)展脈絡(luò)的板書(shū)，可以使思維更具有邏輯性，并能清晰、有條理地概括和演繹已學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2. 按文本故事要素設(shè)計(jì)板書(shū)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維認(rèn)知

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要在學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸構(gòu)建新知。這就要求我們的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由表及里，找出知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并將知識(shí)由具體形象性的思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯性的思維。從這個(gè)角度上講，英語(yǔ)課堂的板書(shū)不能僅僅是知識(shí)的羅列，而應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)按照一定的邏輯順序呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們將形象思維過(guò)渡到抽象思維。

小學(xué)英語(yǔ)教材中的故事文本除了有顯性的時(shí)間線索外，還有按照故事結(jié)構(gòu)劃分的要素線索，如在節(jié)日介紹為主題的文本中，有time、food、 activities等要素，在周末活動(dòng)介紹為主題的文本中，有when、where、who、how等要素，在動(dòng)物為主題的文本中，有owner、animal、color、feature和ability等要素。教師可以在文本解讀時(shí)，以這些要素為突破口，在要素周圍進(jìn)行關(guān)鍵詞匯的補(bǔ)充，并板書(shū)重要句型結(jié)構(gòu)加以輔助，再利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體板書(shū)的構(gòu)建。

這種以閱讀文體要素設(shè)計(jì)的板書(shū)具有很強(qiáng)的條理性，用思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)，配合線條、關(guān)鍵詞和圖像，可以幫助學(xué)生梳理文本，厘清線索，層層推進(jìn)，符合學(xué)生對(duì)事物學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)。

對(duì)于小學(xué)生而言，從具象到抽象的邏輯思維很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)是為了幫助學(xué)生了解課文的中心內(nèi)容及知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次。所以在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮文本的邏輯關(guān)系，將文本解構(gòu)為具有一定邏輯關(guān)系、條理清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容后加以呈現(xiàn)，方便學(xué)生通過(guò)板書(shū)了解文本所隱藏的邏輯關(guān)系，理解、掌握和記憶所要學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們思維的邏輯性品質(zhì)。

二、抓住文本關(guān)鍵信息設(shè)計(jì)板書(shū)，培養(yǎng)他們思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。而思維的深度就是思維的深刻性，是透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)的思維品質(zhì)[2]。但小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，且認(rèn)知水平相對(duì)較低，看待問(wèn)題往往只關(guān)注事物的表象，思維也就停留在表面，思考問(wèn)題缺乏深度。這就需要教師在自己的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮板書(shū)的作用，幫助學(xué)生從形象思維過(guò)渡到具有深度的抽象思維，潛移默化地將思維引向縱深，將新知和舊知融合在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

1. 利用板書(shū)的關(guān)鍵詞、圖片等信息，層層設(shè)問(wèn)，縱深挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

在牛津小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了故事類記敘文本之外，在高年級(jí)教材中會(huì)有一些記敘環(huán)境、講述生態(tài)的短小的說(shuō)明文，教師還會(huì)遴選一些科普繪本作為補(bǔ)充閱讀。這些閱讀文本對(duì)于小學(xué)生而言有一定的難度，在解讀時(shí)更需要教師設(shè)計(jì)好板書(shū)，幫助學(xué)生理解。此時(shí)教師可以利用閱讀教學(xué)中的KWL閱讀策略帶領(lǐng)學(xué)生解析文本，通過(guò)板書(shū)上的關(guān)鍵詞或圖片等信息激活學(xué)生已有知識(shí)，詢問(wèn)他們對(duì)文本話題想知道什么，板書(shū)在黑板上，繼而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)想知道的內(nèi)容進(jìn)行文本的深入學(xué)習(xí)，找尋問(wèn)題的答案，在板書(shū)上進(jìn)行體現(xiàn)。這種“知—思—行”的文本學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)思維逐步發(fā)展和深刻的過(guò)程，通過(guò)板書(shū)將這種思維的發(fā)展過(guò)程記錄下來(lái)，有利于學(xué)生將抽象的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

2. 利用板書(shū)呈現(xiàn)的故事梗概信息，體會(huì)文字背后的深層次含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)展他們思維的深刻性

根據(jù)小學(xué)生心理、生理和年齡的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容以生活中的常見(jiàn)話題為突破口，常用生動(dòng)有趣的對(duì)話或者短小的篇章來(lái)記敘一個(gè)事件。這種文本內(nèi)容，基本上以描述事件為主，對(duì)文字背后體現(xiàn)的情感和意義并沒(méi)有太多的描述。這就給了教師充分的空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，而板書(shū)則能很好地激發(fā)學(xué)生思維的火花，記錄學(xué)生思維深入發(fā)展的過(guò)程。

思維導(dǎo)圖中的“魚(yú)骨”圖是一種能彰顯事件和事件背后的情感意義的板書(shū)設(shè)計(jì)。中心魚(yú)骨的上方通過(guò)一根根小魚(yú)骨，記錄主要的文本內(nèi)容。而遞進(jìn)式的小魚(yú)骨的板書(shū)呈現(xiàn)則體現(xiàn)事件的逐步發(fā)展。中心魚(yú)骨的下方則撰寫(xiě)的是教師在教授文本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘的文本背后的深層次含義，如一些描述事件的情感類單詞：happy、sad、amazed、surprised等。上、下兩排魚(yú)骨對(duì)應(yīng)的板書(shū)內(nèi)容就像兩條文本的線索，一明一暗，明的在上方，記敘事件發(fā)展，暗線在下方，記敘教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，挖掘出來(lái)的情感特點(diǎn)。魚(yú)骨上下對(duì)應(yīng)，板書(shū)時(shí)也自上而下，引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)事物的思考從現(xiàn)象過(guò)渡到本質(zhì)。學(xué)生在教師授課和板書(shū)過(guò)程中，思維不斷被激活，學(xué)會(huì)了逐步深入思考問(wèn)題，思維的深度與廣度得以拓展，尤其思維的深刻性得到發(fā)展。

三、創(chuàng)意板書(shū)造型，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)新思維能力是思維能力中層次較高的一種能力。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者擺脫一定的思維定式，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法。教師可以根據(jù)小學(xué)生年齡和心理的特點(diǎn)，將語(yǔ)言文字圖像化、意義化，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的板書(shū)，這種具有創(chuàng)意的板書(shū)，經(jīng)過(guò)教師智慧化的呈現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

在教學(xué)記敘事件發(fā)展或人物成長(zhǎng)的故事文本時(shí)，教師可設(shè)計(jì)階梯狀的板書(shū)。每一級(jí)臺(tái)階上板書(shū)體現(xiàn)發(fā)展或成長(zhǎng)的重點(diǎn)詞匯，再一級(jí)級(jí)向上推進(jìn)。臺(tái)階的下方書(shū)寫(xiě)核心詞匯或句型結(jié)構(gòu)。這種創(chuàng)意的階梯設(shè)計(jì)的板書(shū)，給了學(xué)生心理上的及時(shí)暗示，讓他們直觀深刻地感悟到事件發(fā)展或個(gè)人成長(zhǎng)的循序漸進(jìn)和積極向上的過(guò)程。而且教師的這種創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

如上文所提到的魚(yú)骨造型板書(shū)，可將整個(gè)板書(shū)分為魚(yú)頭、上排魚(yú)骨、下排魚(yú)骨和魚(yú)尾四個(gè)部分。魚(yú)頭部分可書(shū)寫(xiě)中心話題，上排魚(yú)骨可設(shè)計(jì)為關(guān)鍵線索詞匯，下排對(duì)應(yīng)故事情節(jié)，魚(yú)尾可板書(shū)總結(jié)性的詞匯。在教學(xué)的最后，教師再勾勒出魚(yú)骨的完整造型。這種魚(yú)骨造型的思維導(dǎo)圖式板書(shū)，要點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)生理解和記憶文本，創(chuàng)意的造型也給了學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂，family、animals、shopping等都是常見(jiàn)的教材話題。教師可結(jié)合話題內(nèi)容，將板書(shū)設(shè)計(jì)為房子、動(dòng)物等造型，增加學(xué)生的視覺(jué)沖擊，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。

這種將教學(xué)內(nèi)容和圖文結(jié)合起來(lái)的板書(shū)設(shè)計(jì)，文字和圖像之間用一定的邏輯聯(lián)系起來(lái)，適時(shí)地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且，創(chuàng)意造型的板書(shū)設(shè)計(jì)也為學(xué)生提供了一種創(chuàng)造性的思維記憶方式，有效地為學(xué)生思維品質(zhì)的提高創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

四、以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)板書(shū)，以問(wèn)導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

批判性思維是一種高階思維，它需要在邏輯性思考的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的認(rèn)知技能，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行分析、比較、推理、判斷。這種思維品質(zhì)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、分析問(wèn)題的思維能力。教師可以以教學(xué)中互動(dòng)提問(wèn)的問(wèn)題為切入口設(shè)計(jì)板書(shū)，啟發(fā)學(xué)生思考與辨析，培養(yǎng)他們思維的批判性品質(zhì)。

1. 巧設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)思維活動(dòng)

優(yōu)質(zhì)的思維活動(dòng)由好奇和提問(wèn)開(kāi)始。提出問(wèn)題本身就是批判性思維的重要內(nèi)容。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生感興趣的、開(kāi)放性的話題作為板書(shū)的起點(diǎn)，再通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，有效設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)其探究的心理。同時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探討， 主動(dòng)提出問(wèn)題，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，將話題深入化。

在話題性比較強(qiáng)的文本教學(xué)中，授課教師可利用“問(wèn)題”開(kāi)啟這一培養(yǎng)批判性思維的突破口，讓學(xué)生就話題或者是文本的圖片大膽設(shè)問(wèn)。如在觀察文本圖片時(shí)，發(fā)現(xiàn)人物表情為sad， 學(xué)生可以提出“Whats the matter？Why is he sad？ ”這一類問(wèn)題。教師有選擇地將學(xué)生提出的和文本內(nèi)容有一定關(guān)系的問(wèn)題板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生開(kāi)展討論，推測(cè)答案，繼而帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)文本，在文本中找尋答案印證自己的推測(cè)是否正確。能夠解決的問(wèn)題教師將答案板書(shū)在問(wèn)題后面，對(duì)于無(wú)法在文本中回答的問(wèn)題，則給學(xué)生提出建議，鼓勵(lì)其根據(jù)已有的知識(shí)背景推測(cè)答案，并課后查閱資料，看答案是否與自己推測(cè)的結(jié)果一致。這種問(wèn)題式板書(shū)設(shè)計(jì)，遵循了拋出話題、引起討論、提出問(wèn)題、分析文本、得出結(jié)論的科學(xué)探索的過(guò)程，將基于解決問(wèn)題而出發(fā)的質(zhì)疑、推測(cè)、分析等思維活動(dòng)用板書(shū)直觀地展示出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，幫助學(xué)生思維從低階向高階發(fā)展。

2. 設(shè)置障礙，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思辨能力

板書(shū)是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種載體。教師在授課時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與到板書(shū)的設(shè)計(jì)之中。不過(guò)在板書(shū)逐步呈現(xiàn)的過(guò)程中，教師可以刻意地設(shè)置一些學(xué)習(xí)上的障礙，引發(fā)學(xué)生思考，并根據(jù)學(xué)生即時(shí)生成的答案，布局課堂板書(shū)。

如在進(jìn)行一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞原形和第三人稱單數(shù)形式的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師將在導(dǎo)入活動(dòng)中用到的含有兩種詞形的句子凌亂地羅列在黑板上，然后向?qū)W生求助最佳板書(shū)內(nèi)容分類方式。學(xué)生會(huì)在黑板上按照句子類型或是人稱和動(dòng)詞詞形不同擺放出不同的樣式。在板書(shū)的動(dòng)態(tài)生成中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，就著不同的分類樣式進(jìn)行講解。在這個(gè)板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，凌亂擺放的句子既是故意設(shè)置的障礙，也是啟發(fā)學(xué)生思考的直觀語(yǔ)言素材，而重新布局板書(shū)的活動(dòng)則為學(xué)生批判性的思維品質(zhì)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和可能。

在通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的形成這一方式上，教師要注意提出的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，且盡量找一些有趣味性和爭(zhēng)議性的話題和問(wèn)題作為切入口，這樣更容易引起學(xué)生的討論。在板書(shū)過(guò)程中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的分析和思考表達(dá)自己的立場(chǎng)，又要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，分析、評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，從而形成思辨能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代化的電腦、白板等多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂的今天，教師一定不能直接用課件取代板書(shū)，從而忽視板書(shū)的重要作用。因?yàn)檎Z(yǔ)言與思維發(fā)展有著密切的關(guān)系，板書(shū)作為語(yǔ)言和思維之間的一座橋梁，不僅是英語(yǔ)課堂最直觀的知識(shí)來(lái)源之一，更是輔助培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要抓手?？傊擅畹卦O(shè)計(jì)好板書(shū)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展他們的思維能力。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Blackboard writing is a direct recurrence of the important and difficult points in teaching， which embodies teachers teaching ideas and design. Good blackboard writing can help students understand texts as well as enlighten their thinking to cultivate their thinking quality. Teachers may design blackboard writing according to the vein of texts， the key information of texts， and the shape of blackboard writing， which can help cultivate the logic， profundity， creativity and criticism of students thinking quality， eventually improving their thinking quality.

Key words： blackboard writing; thinking quality; primary school English