葉華珍

【摘 要】在新課改的背景下，如何以創(chuàng)新的，更有效的手段來提高小學數學學科的教學質量成為了當下急需解決的問題，本文以多邊形內角和為例，淺析創(chuàng)設情境課堂對小學數學的優(yōu)化作用，以及創(chuàng)設情境課堂的有效策略。

【關鍵詞】情境課堂;多邊形內角和;有效策略

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0068-02

數學是小學階段甚至是未來的學業(yè)生涯中都具有舉足輕重的地位的學科，在新課改的背景下，對小學數學的教學模式進行創(chuàng)新和改革已經勢在必行。創(chuàng)設情境課堂是一種當下推廣范圍較為廣泛，且應用效果比較好的一種新興教學模式，這種方法主要是借助一定的工具和設備，結合教學內容，對所學知識進行合理的情境創(chuàng)設，從而引導同學們進行自主探究找到答案的一種教學方式，在這種方式下，同學們的思考、觀察甚至是動手能力都會得到一定程度的鍛煉和提升。

一、有效情境的概念簡述和意義

有效的情境是一種重視情感態(tài)度價值觀，關注學生多重認知，有效利用簡樸形象，創(chuàng)設合適場景，調動學生的積板性，提高學生的學習情緒，使情感與認知活動有效結合起來的教學方式。先前有效的情境經歷了創(chuàng)設情境，探究問題，發(fā)現問題，解決問題的過程，如此的學習情境能很好地優(yōu)化小學數學課堂教學過程。具有情境的性質的事件性情境和數學性情境經常被用;具有真實程度的真實性和模擬性情境經常見到;具有情境表現形式的故事性情境、問題性情境和實踐活動性情境屢試不爽。在新課程理念下，有效的情境的課堂教學應受到重視。

有效情境是學生積累知識，提高能力，培養(yǎng)良好心理品質的重要手段，是聯系現實生活與小學數學學習、抽象概念與具體問題的橋梁，有效的情境創(chuàng)設在于揭示事物內在與主體內心的矛盾沖突，打破主體認知結構的平衡態(tài)，喚起創(chuàng)新思維，調動驅動力，使小學生主人公角色，融入到學習之中，最終掌握知識，創(chuàng)新思維。在多年實踐教學工作中，總結了一條經驗，就是有效的情境在小學數學教學中起著舉足輕重的作用，但是，在創(chuàng)設有效情景的過程中每一個教學內容無有效情境應當如何？有效情境應該怎樣高效率創(chuàng)設？有效情境創(chuàng)設過程中何為誤區(qū)？

二、情境創(chuàng)設的步驟

確定教學目標。確定教學目標首先要明確教育大綱中的課程標準及要求，根據一定的規(guī)范和進度具體設立教學目標。教學目標的確立還要根據學生的具體情況來制定，即，學情。學生的理解接受能力強弱，基礎薄弱與否都會直接影響到教學目標的實現程度。明確教學目標，根據教學目標創(chuàng)設問題情境可以避免偏離教學主線，在教學目標下創(chuàng)設的問題才更具有現實意義。

以多變型內角和為例，在學生學習多邊形內角和之前，就已經學習過三角形的內角和，明確了解三角形的內角和為180度，這就是學習多邊形內角和一課的基礎。學生在學習三角形內角和時，教師會引導學生具體操作，一種是讓同學們任意畫三角形然后測量內角和，最終得出三角形內角和為180度的結論，另一種是讓給同學們幾個角，讓同學們進行拼圖游戲，最終發(fā)現，只有內角和為180度的三個角才能拼出三角形，由此得出結論。而在學習多邊形內角和時，教師可以設置教學目標為：通過測量（或拼圖）的方式找到多邊形內角和的規(guī)律。然而，如果學生對于三角形內角和的課程已經忘記，那么教師的教學目標中就應加入回顧三角形內角和的知識，然后再進行多邊形內角和的引入，這樣有一個較好的銜接才能擁有更好的教學效果。

三、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

小學數學課堂教學過程中教師為了調動學生主動學習，可以開展游戲教學，創(chuàng)設游戲情境，以此優(yōu)化教學模式，改變傳統(tǒng)的教學方式，進而激發(fā)學生產生學習興趣，促使學生主動參與到游戲中積極表現自我，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，學生不再處于被動狀態(tài)，從而主動進行游戲，在不知不覺中理解和掌握游戲中的數學知識，有利于提高學生理解能力和學習效率。

當前，小學數學課堂教學中仍然有一些教師運用灌輸式的傳授方式，課堂教學的情境的創(chuàng)設比較呆板，沒有新意，理念陳舊，教學效率低下，許多教師仍然靠死記硬背、題海戰(zhàn)術來強化學生的記憶。學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。忽視學生的主體地位，逐漸降低學生學習的自覺性，進而在學習中缺少主動性，使學生感覺數學教學乏味枯燥，逐漸失去學習興趣，勢必會降低學習效率，影響教學效果。無法以良好的狀態(tài)投入到實際學習中，學生的注意力容易分散，便不能深入理解知識點，在沒有理解的前提下，開始死記硬背數學公式、定理，難以扎實牢記數學內容，導致學生學習效率不高，很難構建高效課堂，不利于提高學生學習成績。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

四、調動學生學習的積極性

在小學數學教學中還可以運用提問教學法創(chuàng)設問題情境，以此優(yōu)化小學數學課堂，進而激發(fā)學生產生好奇心，逐漸喚起學生求知欲和學習興趣，充分調動起學生學習的積極性，促使學生積極探究新課內容，一邊探究一邊自主整理知識，從而學會自主預習和歸納知識點，在學習的過程中不再依賴教師，漸漸地增強學生自主預習能力和探究能力。因此，在課堂上為了讓學生主動學習，教師可以依據不同的教學內容，提出不同的問題，以此布置懸念，創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題探究新課程，既體現出以學生為中心，又將學習的主動權交給學生，使學生注意力更集中，更加認真地探究出答案。引發(fā)學生仔細思考和分析，經過深思熟慮之后，開始自主探究新課內容，在探究中歸納出答案，不僅對新課程有初步的了解，還提高了學生自主解決問題的能力和自主歸納能力。

結束語

總之，要對小學數學教學進行整體改進，不斷適應學生發(fā)展變化，采用不同的教學方法設計，運用好提問教學法、生活場景喚醒法，結合開展游戲教學，創(chuàng)造多樣的情景，不斷提升學生的興趣，讓學生由被動學習到主動學習，從而取得良好的教學效果。

參考文獻

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