董虎

【摘 要】新高考模式中，將原本固定的文理分科模式轉(zhuǎn)換為3+1+2模式。這種高考模式的轉(zhuǎn)換在為學生帶來優(yōu)勢的情況下，也對學生選課提出了新的考驗。除此之外，由于3+1+2型選考模式中，同一班級里學生選考科目不同，因此授課班型也要隨之調(diào)整。也就是說，新高考模式下，高中教育模式會發(fā)生轉(zhuǎn)變，在變動初期仍有一系列問題存在，這篇文章將就這些問題進行分析并提出解決辦法。

【關鍵詞】新高考模式;選課方案;學生管理

【中圖分類號】G427 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0109-01

一、引言

高考是數(shù)以萬計學生人生中的一件大事，而新的高考模式讓學生有機會選擇自己擅長的科目，在高考中掌握更多的優(yōu)勢。但如何選擇選考科目，又成為了學生以及學生家長困惑的一個問題。并且在這種選課模式下所延伸出的新型授課模式——學生走班制，也對學校與教師在學生管理上提出了新的要求。那么，學生、教師以及學校應如何應對新高考模式，讓學生能夠在新高考模式下發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢呢？

二、開設相關課程，幫助學生選課

很多學生在選課時不知道如何進行選擇，而學生家長也無法為學生提供有效的幫助。而這個時候，最能夠為學生選課提出指導性意見的就是教師或相關專業(yè)人士。在學生選課之前，學?？梢园才沤處熁蜓垖I(yè)人士進行講座，指導學生如何根據(jù)自身條件以及未來就業(yè)方向進行選課。

在學生選課時往往會出現(xiàn)的幾個誤區(qū)既是，選擇難度低的科目，選擇成績好的科目或盲目聽從他人意見。首先，學生必須要了解到的一點就是，最終學校錄取考生時，不僅僅是根據(jù)考生高考成績，也會一定程度的參考考生選考科目。例如，理工類專業(yè)在錄取時可能要求考生必須選考物理，若考生沒有選考該科目，則不予錄取。在最終報考環(huán)節(jié)，對于特定的專業(yè)來說，并不是考生分數(shù)高，競爭力就一定強。所以學校在學生選課前要安排此類課程或講座，讓學生能夠了解最為正確的選課方式。

例如，18級學生小李在選課之前根據(jù)自己過往成績以及父母意見決定選擇歷史、生物以及化學三個科目。其中物理與歷史選擇時，小李與父母都認為物理這門科目學習難度較大，若選擇這門科目在高考時很難考高分，因此決定選擇歷史這門科目。而在最終確定選課結(jié)果之前，班主任又為班級同學詳細講解了選課時需要注意的問題，其中，班主任講到，若是將來要報考理科類專業(yè)，則在物理與歷史科目選擇時盡量選擇物理。而后小李與父母商量后認為，小李將來傾向于報考醫(yī)學類專業(yè)，并且小李的物理成績一向還算可以，若是選擇歷史這一科目，有可能最終無法選擇心儀的專業(yè)，決定將選考科目改為物理、生物以及化學。

在學生的選課過程中，容易單一的依據(jù)興趣，科目難度等因素進行選課，而這種選課方式容易導致學生將來報考受限等情況發(fā)生。因此，學校在學生選課前要注重對學生的選考指導，讓學生能夠最終選擇最為適合自身條件，有利于學生未來就業(yè)發(fā)展的選考科目。

三、走班制模式下的學生管理工作

由于學生選課模式發(fā)生變動，相應的班級模式也有所調(diào)整，由原本的固定班型轉(zhuǎn)換為了學生走班制。學生走班制在滿足3+1+2選課模式的同時，也加大了學生管理的難度。原本教師在授課時所面對的都是固定班級的學生，教師能夠更方便的了解到學生自身情況以及學習情況。但在這種走班制模式下，同一課堂內(nèi)的學生來自不同班級，教師與學生之前熟悉過程相對延長，不利于教師指導幫助學生學習。

為應對這種情況，學校在對學生上課班級分配時，應采取就近分配原則，盡量將臨近班級的學生分配到同一課堂內(nèi)。另外，這種分配方式也有利于班主任的管理工作，班主任能夠更為容易的從任課教師處得知班級學生的學習情況。

但即使依據(jù)就近分配原則，同一課堂內(nèi)部也免不了存在多個班級同學的情況，為更好的進行班級管理以及學生學習情況的掌握，可由任課教師定期對學生學習情況以及課堂表現(xiàn)情況做出評價報告反饋給班主任。

例如，一位高中化學教師在上課時，課堂內(nèi)的學生大部分來自高一七班、八班和九班，另外還有幾名其他班級的學生。由于教師與學生之前不熟悉，為防止出現(xiàn)學生逃課情況，教師安排了固定的座位表。上課時教師在做好課堂管理的情況下也會對學生課堂表現(xiàn)做出記錄，根據(jù)記錄情況教師發(fā)現(xiàn)七班一名同學課堂紀律差，上課時常溜號。對于這一問題教師先是對這位同學進行了批評教育，而后這位同學的情況有所改善但仍存在許多問題，化學教師就這一情況與班主任進行了溝通。在兩位教師的共同努力下，這位同學打消了在課堂上渾水摸魚的念頭，改變了在課堂上的狀態(tài)。

四、根據(jù)學生學習能力劃分班級

學生的學習能力不同，對教師的課堂接受度也不盡相同。學校應借此為學生劃分班級的機會，根據(jù)學生能力不同，為學生分配班級。在班級劃分時不能夠僅僅根據(jù)學生成績進行劃分，而是根據(jù)學生課堂接受能力劃分班級。在課堂接受能力強的班級授課時，教師可以適當加快授課速度，而對于接受能力差的班級來說，教師應適當放慢講課節(jié)奏。但不管是如何調(diào)整教師講課節(jié)奏，目的都是為了能夠更大程度的在課堂上學習到知識。

在初步劃分班級之后，會有一部分學生出現(xiàn)無法適應當前班級授課速度的情況，這時候還需要根據(jù)學生的情況為其調(diào)換班級。班級調(diào)換要盡可能早的進行，防止出現(xiàn)學生長時間無法適應教師授課進度，從而影響到學生學習的情況發(fā)生。

另外，在班級劃分與進一步調(diào)整之后，無特殊情況則不再對學生進行班級調(diào)換，而是形成固定的班型。之后則由固定的任課教師管理固定班級的指定科目，讓學生的學習在走班制情況下形成穩(wěn)定模式，有利于學生系統(tǒng)的進行學習。

五、總結(jié)

新高考改革剛剛實施，還處于初步實驗階段，其中也不免存在許多問題。其中最為急需解決的就是學生的選課問題。學生的選課情況能夠直接影響到學生的未來學習以及就業(yè)情況。因此，在學生選課前學校一定要安排為學生提供專業(yè)的指導。另外在新高考模式下所衍生出的授課模式也存在著管理難度大等問題，任課教師要注意與班主任共同配合，做好學生管理工作。讓學生能夠充分利用新高考模式所帶來的優(yōu)勢，未來有更好的學業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1]倪根環(huán).新高考新學考背景下學校選課走班的教學管理與實踐研究[J].《文化創(chuàng)新比較研究》，2018，v.2;No.44（8）：126-127.

[2]徐惠，黃幀.新高考改革背景下高中學?！斑x課走班”的實踐探索[J].《教師教育論壇》，2018（2）.

[3]俞曉東.選擇與適合：新高考觸發(fā)學習變革的學校管理創(chuàng)新[J].《教育科學研究》，2018，No.279（6）：26-31.