【摘 要】數(shù)學是一門基礎課堂，對于學生發(fā)展起著非常重要的作用，傳統(tǒng)教學中存在一定弊端，不利于他們發(fā)展，因此教師在新課改背景下通過創(chuàng)新教學手段或方法，能夠有效提高學生學習興趣和效率，進而實現(xiàn)高效教學目的。在本文中，筆者根據(jù)多年初中教學經(jīng)驗和新課改背景，對如何開展數(shù)學課堂，提高教學效率和學生綜合能力進行闡述。

【關鍵詞】新課改;初中數(shù)學;教學策略

【中圖分類號】G633.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0148-01

隨著新課改不斷深入，廣大數(shù)學教育工作者逐漸擺脫了傳統(tǒng)教育理念的束縛，采用先進的教學手段和策略，將學生主體地位凸顯得淋漓盡致，使其對數(shù)學學習產(chǎn)生濃烈興趣，積極主動地參與到數(shù)學活動中，進而提高教學效率，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂。

一、創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學法是廣大數(shù)學教育工作者常用教學方法之一，能夠快速吸引學生注意力，提高其學習積極性，使之主動參與到課堂活動中。初中數(shù)學是一門邏輯性較強的基礎學科，數(shù)學知識常常與生活實際緊密相連，教師在講授基礎數(shù)學知識時如果采用生活化教學情境，能夠使學生設身處地地感受到“數(shù)學源于生活并服務于生活”。學生在生活化教學情境中，可以做到感同身受，迫切想要找出解決問題的辦法或者策略，進而提高學習效率。

例如，教師在講授“比較線段的長短”一節(jié)時采用生活化教學法展開教學活動，激發(fā)學生學習興趣。課上，教師在黑板上畫出A和B兩點，并使用四種不同方式連接上，一種是使用直線相連，另外三種分別是由曲線、折線連接在一起，然后問道：“假如A點代表你家，B點代表學校，你會選擇哪條路回家，使得到家時間最短?！睂W生根據(jù)生活經(jīng)驗道：“我肯定選擇直線那條路線了，它的距離最短。”教師隨即引出“兩條之間線段最短”這一規(guī)律，然然后說道：“同學們根據(jù)生活經(jīng)驗很快能夠找到距離最短的路線，但是如何通過比較確定線段的長短呢？”學生脫口而出：“用尺子測量一下長度再比較就可以了！”教師道：“非常正確，但是在沒有尺子情況下該如何比較呢？”學生展開討論，教師隨即說道：“我們可以將其中一段線段移動到另一個線段中，并將其中一個端點重合在一起，然后完成比較?！苯處煄е鴮W生一起嘗試使用兩種方法練習如何比較線段的長短。

二、創(chuàng)設探究式教學環(huán)境，提高學生解題能力

新課改要求教師將課堂還給學生，實現(xiàn)提學習主體地位，因此廣大教育工作者為了完成這一教學任務，正在努力探究不同教學模式，其中探究式教學方法能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，通過為學生提供自主探究的寬松環(huán)境，使其全身心地投入到探究過程中，并在探究中收獲知識與快樂。初中數(shù)學不同于其他學科，對于學生要求也不同，教師準備探究式教學活動時，不要完全將課堂交給學生，需要在教學中充當指導者或者解答者，使他們在遇到困惑時，有法可依，有人可依，在師生、生生協(xié)作下完成探究目標，進而提高解題能力。

例如，數(shù)學教師在講授“因式分解”一節(jié)時通過創(chuàng)設探究性教學環(huán)境展開教學活動，提高學生因式分解能力。一上課，教師展示出題目“993-99”，說道：“這個式子能夠被100整除嗎？大家以小組為單位展開相互討論和計算，最終將解題方法講述給大家?！睂W生立即展開討論，有小組說道：“可以被整除，我們小組通過將99的三次方分解為99的平方乘99，然后將公因數(shù)99提出來，計算出992-1能夠被100整除，因此此式子也能夠被100整除?！苯處煹溃骸胺浅：茫瑢W們用到了一種新方法——因式分解法，大家繼續(xù)討論一下如何用符號表示呢？并舉出幾個例子加以說明?！睂W生通過討論很快得出“a3-a=a（a2-1）=a（a+1）（a-1）”。教師通過創(chuàng)設探究式教學環(huán)境，能夠使學生自主探究出因式分解法符號表示法，進而使用該方法能夠解答類似問題，進而提高其解題能力。

三、采用多媒體教學方法，拓展學生思維深度

隨著科技飛速發(fā)展，廣大教育工作者逐漸將多媒體技術引入課堂教學中，既能夠減少在黑板上書寫浪費的時間，又能夠通過聲音、圖象等讓學生直觀感受到知識的趣味性和形象性。初中數(shù)學教師在課堂教學活動中采用多媒體輔助教學，既能夠調(diào)動學生學習積極性，又能夠吸引其注意力，提高他們學習興趣，使之感受到數(shù)學知識理解起來并不像那么難，進而激發(fā)學習熱情。此外，學生通過多媒體學習數(shù)學知識，不僅能夠感受到數(shù)學的奧秘，同時在學習中能夠拓展思維深度，實現(xiàn)深度學習，進而提高學習效率。

例如，教師講授“一次函數(shù)的圖象”時通過借用多媒體技術展開教學活動。課上，教師首先展示出一次函數(shù)通式“y=kx+b”，問道：“同學們，大家能夠想到一次函數(shù)圖象是什么樣子的嗎？大家嘗試在草稿紙上畫一畫?！痹趯W生畫圖過程中，教師通過多媒體展示出“y=2x”、“y=-2x”、“y=2x+1”、“y=-2x+1”四個一次函數(shù)的圖象，當大家抬頭時，說道：“同學們所舉出的具體例子與老師所舉出例子相同嗎？有沒有分情況進行討論，考慮到當k>0和k<0兩種不同情況下，一次函數(shù)中y值隨x怎樣變化？”學生通過觀察教師所展示出四個圖象和提問，反思自己，進而提高思維深度與廣度。

一言以蔽之，初中數(shù)學教師基于新課改教育教學理念，在課堂教學過程中逐漸引進多種教學方法，使學生不僅能夠快速接收和掌握基礎數(shù)學知識，還能夠提高數(shù)學學習興趣和解題能力，養(yǎng)成深度思考習慣，同時促進邏輯思維等綜合能力的提升，達到新課標要求。

參考文獻

[1]梁景鋒.新課程背景下初中數(shù)學教學策略[J].魅力中國，2014（12）：127-127.

[2]龔慶祝.新課程背景下初中數(shù)學教學優(yōu)化策略研究[J].課程教育研究，2013（26）：142-142.

作者簡介：全秀玲（1973.1-），女，陜西洋縣，洋縣書院初中，中學數(shù)學一級教師，數(shù)學教學。