【摘 要】在新課程改革的前提下，教育部對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也投入了一定的注意力，對學生核心素養(yǎng)的培也成了教育領(lǐng)域的重點關(guān)注事項。高中教師順應新課程改革的潮流，在提高學生知識儲備量的基礎(chǔ)下，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及建設(shè)新型的核心素養(yǎng)下的高中英語課程標準體系作為教學的重點目標，提高學生的思想道德素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)棟梁之才。本文就對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行講解，并對在普通高中英語課程中滲透核心素養(yǎng)的重要性進行分析，以及如何滲透核心素養(yǎng)理念提出可行性的措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)內(nèi)涵

【中圖分類號】G633.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0153-01

在高中英語教學中，教師的教學任務不只是對學生進行知識的傳授，注重學生的英語學習能力以及語言能力，還應該重視對學生的邏輯思維能力以及文化素養(yǎng)進行教育。教師應該言傳身教，通過自身的專業(yè)素質(zhì)為學生提供良好的學習環(huán)境，以自身的良好的思想素養(yǎng)對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，進而提升學生學習中的綜合能力[1]。

一、普通高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

普通高中英語核心素養(yǎng)主要是指教師在對學生進行知識講解的過程中，引導學生形成可以解決實際生活中的問題、滿足學生全面發(fā)展、提升學生綜合能力的學習能力、語言能力、文化素養(yǎng)以及思維品質(zhì)。學習能力主要是培養(yǎng)學生在學習中的自主選擇權(quán);語言能力主要是學生在學習英語的過程中，表明自己思想的能力;文化素養(yǎng)是培養(yǎng)學生傳承傳統(tǒng)文化、尊重異國文化的責任感;思維品質(zhì)是學生通過改善自身的學習方式而形成的創(chuàng)新思維、邏輯思維等能力。

二、普通高中英語培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

隨著新課改進一步的推進，培養(yǎng)高中學生的核心素養(yǎng)的要求也在不斷的提高，新要求包括主要針對學生的學習能力、文化素養(yǎng)、思維能力以及語言能力等方面進行培養(yǎng)。而作為世界交流的語言，英語的地位也在不斷的提升，高中教師在高中英語中滲透核心素養(yǎng)，可以幫助學生形成積極樂觀的生活態(tài)度，對學生的學習興趣進行提升，進而達到培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的目標。

1.營造良好的情景式教學環(huán)境。

教師對學生的教學模式不應該只是單純的以考試為目的的教學，而是應該明確教學的目標，對教材進行深入的研讀，根據(jù)學生的實際情況，因材施教，為學生營造良好的情境教學環(huán)境。而情境教學課堂環(huán)境的創(chuàng)造，主要是將英語理論教學與學生的日常生活有機的結(jié)合在一起，可以提高學生對教學內(nèi)容的體驗度，有助于學生深入的理解教學的內(nèi)容以及意義[2]。

教師在進行高中英語教學的過程中，可以在利用多媒體技術(shù)的輔助下，將視頻、圖片、音頻等有機的結(jié)合，為學生營造一個模擬化、動態(tài)化的情境教學課堂環(huán)境，來對傳統(tǒng)的單一教學模式下的乏味性的課堂進行更新。在通過多媒體技術(shù)的運用，教師可以通過學生的看、聽、讀、寫來調(diào)動學生的感官刺激，進而增強高中生學習英語的興趣以及積極性，培養(yǎng)學生的思維能力以及理解能力。例如，教師在講解“English around the world”一課中，教師在課前可以通過播放世界各地的人們用英語進行交流的短片，來加深學生對英語的重視。

2.重視學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程改革對核心素養(yǎng)提出了新的要求，要求教師在對學生進行教學的過程中，重視學生的文化素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)高中學生對文化的認知以及理解能力，引導學生形成對傳統(tǒng)文化進行傳承的責任感，并尊重理解異國文化。

教師在開展高中英語教學活動的過程中，要培養(yǎng)學生的國際視野，讓學生參與到英語交流中，并通過文化的交流，展現(xiàn)自身的文化素養(yǎng)。比如，教師在講解“The United Kingdom”一文中，教師可以在課堂教學中利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于英國的視頻或者是英國人日常生活的圖片等，帶領(lǐng)學生走進英國，讓學生對英國的人文環(huán)境有進一步的了解，對英國的文化也有一定的了解，在觀看完視頻之后，教師可以詢問學生有誰去過英國或者去過其他國家，可以讓學生自己講述一下出國的經(jīng)歷，學生可以在輕松的學習氛圍中進行英語的學習，也可以提升學生的文化素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

學生的思維能力主要是思維個性點的展現(xiàn)，教師應該在教學中抓住學生的個性思維，引導學生培養(yǎng)辯證的思維能力，進而提升學生的思維品質(zhì)。例如在講解“Life in the future”一文中，主要講的是對未來生活的了解。在AI智能在現(xiàn)今社會中的發(fā)展，未來的生活也可能會進一步的進入絕對的智能生活。教師可以通過將學生分為兩組，引導學生對未來人類的生活環(huán)境進行討論，也可以更深層次的討論地球的未來，學生可以通過發(fā)揮自身的想象力以及主觀能動性，對自身的想法進行一定的闡述，通過學生相互之間的探討，可以活躍學生的思維能力。教師在講解中可以介紹一些AI智能的事物，讓學生對智能生活有一定的了解，也可以通過播放關(guān)于智能科技的視頻，對學生的視野有一定的沖擊，進而發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，讓學生自主的去闡述自己的觀點。

總結(jié)：在教學領(lǐng)域中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在課堂中的主動性也在慢慢的歸還給學生，不僅只是對學生進行知識的傳授，而是更加注重對學生的思維能力、文化素養(yǎng)、語言能力等綜合能力的培養(yǎng)，進而達到在高中英語教學中更好的進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

參考文獻

[1]蔡麗新.基于核心素養(yǎng)的高中學生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的實踐探究[J].文教資料，2017，76（16）：213-214.

[2]王嬌.淺談信息技術(shù)整合背景下高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語廣場，2017，89（11）：160-161.

作者簡介：王晗，女，1989年2月生于湖北枝江，現(xiàn)任教于安徽省淮北市淮北師范大學附屬實驗中學，研究方向高中英語。