孫梅英

摘 要：當(dāng)前，隨著新課程改革進(jìn)程不斷加快，初中語文教學(xué)的情感教育問題被越來越多的教師所重視，但由于教學(xué)模式、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透效果并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師和學(xué)生對情感教育的方式和內(nèi)容都存在一定的認(rèn)知偏差。因此，從初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，并以此提出相應(yīng)的情感教育滲透方式，相關(guān)研究成果能夠幫助教師和學(xué)生認(rèn)識到情感教育在初中語文教學(xué)中的重要性，有助于促進(jìn)初中學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟相關(guān)語文知識。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);情感教育;滲透方式

語文教育不是單純的知識灌輸，而是以情感的方式去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握，升華他們的精神世界。與其他生物相比，人類最大的特點(diǎn)是擁有情感，每個(gè)人對周圍事物都有自己看法，從而逐漸形成相應(yīng)的情感，或喜或悲，或怒或樂，這就是人類對情感的宣泄。因此在教學(xué)中，情感的重要性不言而喻。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，習(xí)慣性地將文章內(nèi)容灌輸給他們，學(xué)生得到的只是沒有感情的文字，無法理解作者寫作時(shí)的情感，無法真正地掌握文章內(nèi)容，長此以往不僅不利于于提高學(xué)生對語文課堂的興趣，而且還可能限制了學(xué)生的語文水平?？梢哉f，語文教學(xué)是一個(gè)情感交流的過程，包括教師與學(xué)生的相互學(xué)習(xí)以及學(xué)生與作者的跨時(shí)空對話。因此，為了加快情感教育在初中語文教學(xué)的滲透進(jìn)程，本文將對相關(guān)滲透方式進(jìn)行探析，希望給眾多語文教育工作者帶來相關(guān)建議，進(jìn)一步促進(jìn)情感模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在國內(nèi)的語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)付中考，教師更注重的是如何根據(jù)考試重點(diǎn)幫助初中學(xué)生掌握相關(guān)的答題技巧，因此初中語文就成為對詞語解釋、句子結(jié)構(gòu)、渲染方法以及論證手段等內(nèi)容的結(jié)構(gòu)教學(xué)，語文教學(xué)變得更加表面和枯燥，失去了原來的情感因素。教育離不開情感的融合，語文教育在本質(zhì)上可以說是情感教育，它是利用情感表達(dá)方式對學(xué)生進(jìn)行知識和情感的傳授，因此情感因素是語文教學(xué)的核心部分，離開了情感渲染，語文教學(xué)就會(huì)顯得毫無生機(jī)。但在目前的語文教學(xué)中，大部分初中語文教師只關(guān)注到了表面的知識，卻沒有將情感與教學(xué)融合在一起，使語文教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。隨著新課程改革進(jìn)程不斷加快，相關(guān)教育工作者開始關(guān)注初中學(xué)生的情感教育，提出在語文教學(xué)中要更多地體現(xiàn)人文關(guān)懷，鼓勵(lì)各校初中語文教師注重在日常教學(xué)中的情感滲透，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)化教育的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格。

二、初中語文教學(xué)中情感教育的滲透方式

（一）重視閱讀，提高情感

情感是抽象的概念，是每個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)，它無法由外界的事物而完全產(chǎn)生，外在因素更多的是扮演輔助的作用，情感的體驗(yàn)和升華主要是靠初中學(xué)生自身的行為，他們要學(xué)會(huì)從教材內(nèi)容出發(fā)，先對它進(jìn)行分析理解，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的探究，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)所處的背景，感受他們創(chuàng)作的內(nèi)心情緒變化，以此更好地理解文章主旨以及語句的表達(dá)作用。通過讓初中學(xué)生接觸并了解優(yōu)秀的文章或詩詞，有助于升華他們的精神境界，培養(yǎng)其形成高尚的品格。對于一些經(jīng)典的詩詞，比如李白的《行路難》或者杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，教師可以安排在語文課堂開始前組織學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)他們的理解。在朗讀過程中，學(xué)生以語言形式重新對詩詞進(jìn)行閱讀，每一次的大聲朗讀都會(huì)令學(xué)生大腦再次強(qiáng)化對相關(guān)內(nèi)容的記憶，尤其是在朗讀詩詞時(shí)注意相關(guān)技巧，在該停頓的地方要停頓，并盡可能地融入自身的情感，在潛移默化中就會(huì)對詩詞所要表達(dá)的情感形成更深的理解，進(jìn)一步從優(yōu)秀作品中感悟人生的經(jīng)驗(yàn)，有利于個(gè)人健全品格的形成。除了以朗讀形式進(jìn)行閱讀外，還可以選擇無聲的閱讀。對于一些內(nèi)涵豐富的文章，比如高爾基的《海燕》或朱自清的《荷塘月色》等，教師要引導(dǎo)初中學(xué)生用心去閱讀這些文章，在閱讀中充分了解作者的表達(dá)意圖，甚至還可以將自己代入作品的相關(guān)角色中，感受他們所遇到的喜與悲、怒與哀，更深層次地挖掘作者的心聲，進(jìn)一步體會(huì)作者所體現(xiàn)出來的情感。無聲的閱讀能夠幫助學(xué)生獨(dú)立思考，以自己的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，更容易把握作者在字里行間所流露的情感，重新體現(xiàn)文章反映的社會(huì)生活。除了學(xué)生自身的閱讀外，教師也可以在課堂上對相關(guān)詩詞或文章進(jìn)行朗誦，通過言語的表達(dá)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將無生命的文字轉(zhuǎn)化為有靈魂的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的感悟和理解。

（二）重現(xiàn)情景，融合情感

一般來說，單純地閱讀或朗誦對提高初中學(xué)生的情感體驗(yàn)存在明顯的不足。所需時(shí)間和精力較多，且效果很可能無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，畢竟閱讀過程是需要學(xué)生用心去理解，充分發(fā)揮自身的想象，進(jìn)而代入相關(guān)角色以體驗(yàn)作者表達(dá)的情感。對于大部分的學(xué)生來說，閱讀方式可能并不是最有效、最適用的方法。因此，為了讓學(xué)生普遍能體驗(yàn)作者的情感，教師可以在語文課堂上進(jìn)行重現(xiàn)文章中的情景，通過相關(guān)的角色扮演可以激起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，更重要的是幫助學(xué)生從所扮演的角色出發(fā)，體會(huì)人物的內(nèi)心感受，進(jìn)而在文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中融合自身的情感和理解。比如在講解莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以安排各組分別進(jìn)行角色朗讀，還可鼓勵(lì)他們選擇相關(guān)情景在課堂上重現(xiàn)，以更生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)作者的情感。在角色扮演中，為了更加細(xì)致地表達(dá)人物形象，學(xué)生需要理解人物的背景以及行為，同時(shí)還要關(guān)注細(xì)微的心理變化，有利于加深學(xué)生對文章人物的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所要表達(dá)的境界。除了角色扮演外，教師還可充分利用科技的力量，組織學(xué)生定期觀看以文章內(nèi)容為劇本或者與文章同時(shí)代的視頻以進(jìn)一步了解作者所描繪的情景和表達(dá)的情感。與此同時(shí)，通過圖片、影像、聲音等因素的組合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的情景，營造輕松愉快的課堂氛圍，使枯燥的語文課堂變得更加有趣和活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在視頻的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟作者通過人物形象所表達(dá)的內(nèi)涵。此外，教師還可在學(xué)生閱讀過程中播放相關(guān)主題的歌曲，在歌聲的旋律中引起學(xué)生的情感共鳴，音樂的情感渲染功能能夠容易地進(jìn)入作者所描繪的世界，進(jìn)一步升華情感。

（三）理解領(lǐng)悟，體驗(yàn)情感

無論是靜態(tài)的閱讀還是動(dòng)態(tài)的角色扮演，它們的目標(biāo)都是為了引起初中學(xué)生的共鳴，從而對文章或詩詞內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者在字里行間所流露的情感，失去理解這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所有的工作都是失敗的，而學(xué)生對文章的理解也只是止步于表面，是一種膚淺的學(xué)習(xí)。文字并不是沒有情感的物體，其里面蘊(yùn)含著豐富且細(xì)膩的情感，但需要閱讀者用心去體會(huì)，反復(fù)咀嚼才可得知文章中的情與感。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理解與領(lǐng)悟能力，不能過分強(qiáng)調(diào)修辭手法、詞句表達(dá)形式等考試大綱，引導(dǎo)學(xué)生用心品讀經(jīng)典，在日常教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透，目的是為了讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟作者的情感，與作者進(jìn)行跨時(shí)空的情感交流，從更深層次的角度把握文章的內(nèi)容。此外，教師還可在課堂上與學(xué)生分享自身對文章內(nèi)容的理解與看法，鼓勵(lì)他們將自己的領(lǐng)悟體會(huì)表達(dá)出來，通過分享交流可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶自身個(gè)性化的情感。同時(shí)，為了學(xué)生更容易的理解和領(lǐng)悟，教師需要充分挖掘文章內(nèi)容與生活的相關(guān)性，脫離了生活的情感體驗(yàn)是沒有扎實(shí)基礎(chǔ)的，容易被人遺忘和拋棄。因此，教師要從實(shí)際生活出發(fā)，在日常的教學(xué)中融合現(xiàn)實(shí)元素，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際情況與文章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，使他們理解兩者的相關(guān)性，并以此為基礎(chǔ)對文章內(nèi)容進(jìn)行剖析，更深層次地理解和領(lǐng)悟作者所營造的意境，進(jìn)而得到更豐富的情感體驗(yàn)。以與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系為切入點(diǎn)，才能夠更有效地打開所隱藏的情感大門，更好地在初中語文教育中進(jìn)行情感教育的滲透，引起學(xué)生對實(shí)現(xiàn)生活的思考，利用情感體驗(yàn)去塑造自身在生活中呈現(xiàn)的狀態(tài)，充分體現(xiàn)語文教學(xué)對價(jià)值觀和人生觀形成過程中的價(jià)值，豐富情感有利于學(xué)生健全自身人格，成為一個(gè)具有高尚品格的人。

（四）以筆抒發(fā)，表達(dá)情感

在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的感悟和情感體驗(yàn)，而這些都是抽象的概念，需要學(xué)生將這些轉(zhuǎn)化為具體的文字，否則隨著時(shí)間的流逝，相關(guān)的情感會(huì)消失，所產(chǎn)生的影響也可能逐漸淡化。為了更好地保留學(xué)生在閱讀時(shí)領(lǐng)悟的情感，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀筆記，記錄自己的閱讀感受與體會(huì)，并通過同學(xué)間的分享與交流，進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)深層次的精神升華。此外，每個(gè)學(xué)生對文章內(nèi)容都有自身的理解和看法，教師可以在課堂上安排一定的作文時(shí)間，讓他們在寫文章的過程中表達(dá)自己對作者所要表達(dá)情感的理解，并進(jìn)一步提高理解層次，從文章內(nèi)容出發(fā)去看待社會(huì)上的實(shí)際情況，表達(dá)自身的觀點(diǎn)與看法，逐漸地形成自己的思想。文章內(nèi)容是一個(gè)作者與讀者共同探討的空間，這個(gè)空間的基礎(chǔ)是由作者來搭建，作者是文章的先行者，但他們并沒有完全補(bǔ)充空間的空白地方，留下一定的位置給讀者自由發(fā)揮。情感的表達(dá)與流露是含蓄和模糊的，這就會(huì)形成文章的空白地方，作為讀者的學(xué)生可以在閱讀時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，由已有部分聯(lián)系到空白處，用自己的理解和領(lǐng)悟去填補(bǔ)這些地方，從而形成自身的情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，情感教育不僅僅是針對教材內(nèi)容，而且還能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中。除了作者在文章中抒發(fā)的情感外，學(xué)生在日常生活中也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情感，因此教師要注意學(xué)生的情感變化情況，鼓勵(lì)他們以寫日記的方式對生活的快樂與悲傷情感進(jìn)行表達(dá)，確保他們心理健康。

總體來說，語文教育是知識傳授和情感滲透相結(jié)合的教育方式，而情感教育是整個(gè)初中語文教學(xué)的核心部分，體現(xiàn)出語文教育的人文精神。情感在傳統(tǒng)語文教學(xué)中的滲透有助于教師更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以情感交流的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的精神世界，不僅讓他們更好地理解文章主旨，而且更重要的是情感的升華。因此，廣大語文教學(xué)工作者要加強(qiáng)情感在日常教學(xué)中的滲透，重視學(xué)生閱讀，提高他們的情感滲透;重現(xiàn)教材中的情景，渲染情感氛圍;鼓勵(lì)學(xué)生理解、領(lǐng)悟文章內(nèi)容的情感部分，加強(qiáng)情感的體驗(yàn);支持以筆抒發(fā)，表達(dá)自身的情感。