車玉忠

摘 要：三維教學(xué)目標(biāo)的提出是新課改的一大亮點(diǎn)，其中對情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)的認(rèn)知，一些教師認(rèn)為就是通過一定的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生喜歡這門課就可以了，實(shí)際上這是認(rèn)識的短視現(xiàn)象，一堂物理課要達(dá)成情感目標(biāo)，必須要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)，融情入境，學(xué)會分析，深入探究，用具體的帶有個(gè)性情感色彩的學(xué)習(xí)行為夯實(shí)主體地位。因此，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入物理課堂中，既是對教學(xué)的一種優(yōu)化，又是進(jìn)一步的情感深化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：初中物理;體驗(yàn)式;探索

三維教學(xué)目標(biāo)的提出是新課改的一大亮點(diǎn)，其中包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，但對這一目標(biāo)的認(rèn)知，一些教師認(rèn)為就是通過一定的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生喜歡這門課就可以了，實(shí)際上這是認(rèn)識的短視現(xiàn)象，一堂物理課要達(dá)成情感目標(biāo)，必須要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)，融情入境，學(xué)會分析，深入探究，真正從學(xué)習(xí)過程中觀察、體驗(yàn)、感悟、分析、探究與總結(jié)，在一系列的學(xué)習(xí)步驟中用具體的帶有個(gè)性情感色彩的學(xué)習(xí)行為夯實(shí)主體地位。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中物理課堂基于體驗(yàn)的情感教學(xué)作一闡述。

一、語短情長，撥動心弦——找準(zhǔn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

初中物理課堂上，如何激發(fā)學(xué)生主動融入教學(xué)情境，走進(jìn)物理世界的興趣，有賴于教師采用科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。當(dāng)教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，也就意味著“良好的開端是成功的一半”，學(xué)生學(xué)習(xí)情感增溫，勢必能夠去主動地接觸和觀察相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。作為教師，要尊重學(xué)生，也要學(xué)會巧引妙導(dǎo)，精講精練，通過精煉語言，巧妙施策撥動學(xué)生心弦，找準(zhǔn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，如在電磁鐵教學(xué)中，就電磁體與永磁鐵的性質(zhì)對比，教師用了一句詼諧又不失科學(xué)性的話——“電磁體拿得起，放得下”，精煉語句，卻也道出了電磁體的性質(zhì)。學(xué)生初聽是一種趣味，繼而產(chǎn)生“為什么電磁體能拿得起又能放得下呢？”學(xué)生的情感便在這一精煉語句中得到催生，由此也產(chǎn)生對電磁體性質(zhì)的了解欲望。實(shí)際上，教師獨(dú)具匠心的道白體現(xiàn)出“四兩撥千斤”的用意，恰恰找準(zhǔn)了促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生化學(xué)效應(yīng)之后，順勢引導(dǎo)學(xué)生反揭電磁體的性質(zhì)，并借助實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生繼續(xù)加深體驗(yàn)探究電磁體的本質(zhì)屬性。

二、挖掘素材，尋找軌跡——開發(fā)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的新思路

科學(xué)家對物理的探究充滿了曲折與艱辛，但正是因?yàn)槲锢愍?dú)具魅力的美深深吸引著眾多的科學(xué)家，也使他們用飽滿的熱情不懈探索，為人類做出了卓越貢獻(xiàn)。那么，在初中物理教學(xué)中，教師的講解就要摒棄本本主義與生硬灌輸，將那些滲透著各種與物理研究息息相關(guān)的訊息一同傳遞給學(xué)生，如引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)家探究物理規(guī)律的過程進(jìn)行體驗(yàn)，這其中包含有物理學(xué)家的情感投注，讓學(xué)生對物理概念和原理的源遠(yuǎn)流長有更為深刻的認(rèn)知，從而充分體驗(yàn)物理的魅力與精彩。如教學(xué)《歐姆定律》一課時(shí)，教師并沒有沿著傳統(tǒng)的“提出控制變量法—實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律—揭示規(guī)律—得到結(jié)論”這一路徑進(jìn)行，而是另辟蹊徑，圍繞“為什么會想到控制變量法”這一問題作為引子，通過利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)穿越時(shí)空的“真實(shí)”情境，對歐姆的研究過程進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生跟著歐姆研究思路一同去探究與發(fā)現(xiàn)，最后用簡單的公式表征出這一復(fù)雜的物理現(xiàn)象，讓所有的紛繁歸于最終的簡單，從而讓學(xué)生領(lǐng)略物理的探究之美和簡單之美。改變慣常思路，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)物理原理之由來的“蛛絲馬跡”，這是學(xué)生與教師、與物理知識情感融入的有效落地，讓書本知識不再顯得生硬，而是具有鮮活的人文氣息。

三、親身感知，學(xué)以致用——提升體驗(yàn)學(xué)習(xí)的生活化

學(xué)生親身感知和獲取物理知識的過程，其樂趣高于知識本身。由此，教師為了能夠讓學(xué)生產(chǎn)生這一樂趣，則需創(chuàng)設(shè)多元化的體驗(yàn)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生融情入境，開展廣泛的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。生活是提升體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“利器”。生活處處有物理，這就拉近了學(xué)生與物理知識間的距離，學(xué)生樂于體驗(yàn)，樂于學(xué)習(xí)，從而拓寬了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的廣度和深度。如教學(xué)完《摩擦力》一課，為了能夠讓學(xué)生深刻體驗(yàn)這一物理概念所包含的實(shí)際意義，教師組織了一場拔河比賽，學(xué)生分組進(jìn)行，一番激烈角逐之后，學(xué)生興高采烈，此時(shí)教師向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問題“大家想一想，利用摩擦力的相關(guān)知識能不能提高拔河勝利的概率？具體該怎么做？”有了親身體驗(yàn)，學(xué)生在這一問題激活下的思維格外活躍，思考之后，紛紛認(rèn)為：拔河時(shí)地面要保持干凈，最好穿鞋底光滑度低的運(yùn)動鞋，每組學(xué)生都要身體后傾，拉直繩子……學(xué)生結(jié)合拔河經(jīng)歷利用摩擦力知識得出相關(guān)結(jié)論，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)再次進(jìn)行比賽，以此來驗(yàn)證結(jié)論是否正確。

總之，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入物理課堂中，既是對教學(xué)的一種優(yōu)化，又是對情感的一種深化，在對物理學(xué)習(xí)由淺入深地體驗(yàn)中，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)情感也在層層遞進(jìn)，對新知識的探索產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望和持久的興趣，內(nèi)在產(chǎn)生驅(qū)動力，積極調(diào)動思維，為解開知識的“內(nèi)核”催生執(zhí)著與探究意識，并在實(shí)踐過程中內(nèi)化于心外化于行，從而促其創(chuàng)新能力的不斷提高。

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