孫芳林

摘 要：基于情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的整合運用研究。首先分析情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的意義和情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。其次分析情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的整合運用策略。最后分析情景教學(xué)在小學(xué)英語中的整合運用有利于提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對英語知識的理解，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)模式

英語是小學(xué)文化課中重要的一門學(xué)科。小學(xué)英語要將語言和語言的運用整合起來，因此小學(xué)英語教學(xué)不能只是單一的背單詞、記語法，而是要在真實的情景中進行學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生靈活應(yīng)用英語進行交流，真切感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言表達能力，進而提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

伴隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)改變了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要在英語課堂上進行情景教學(xué)，讓學(xué)生在特定的情景內(nèi)進行學(xué)習(xí)、掌握英語知識[1]。小學(xué)英語教師所創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使英語教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。情景教學(xué)可以增添課堂的趣味性，使學(xué)生在一種輕松愉快的英語氛圍中，更加直觀地理解英語知識，有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中身心得到放松，從而逐漸熱愛學(xué)習(xí)，將英語知識應(yīng)用到實際語言交流當中，提高學(xué)生的英語口語表達能力。

二、情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

在目前小學(xué)階段英語教學(xué)中，英語教師依舊受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。即使運用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且小學(xué)階段的學(xué)生注意力不集中，英語教師在采用情景教學(xué)時要時刻關(guān)注學(xué)生自身注意力集中的時間，以免學(xué)生知識點的錯過。而且小學(xué)英語教師對情景教學(xué)模式不夠重視，在教學(xué)前沒有結(jié)合學(xué)生的個人特征和興趣愛好，為學(xué)生制定合理的教學(xué)方案，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中興趣逐漸下降，英語語言也得不到提升，進而對學(xué)習(xí)英語失去信心。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的整合運用策略

1.運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

由于社會的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入人們的生活中。尤其小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的喜愛程度較高，因此在情景教學(xué)中運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性[2]。

例如在人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3“At the zoo”PA“ Lets talk”的教學(xué)中。首先，英語教學(xué)可以先播放視頻歌曲In the zoo吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生觀看視頻短片的過程中，可以認識到動物詞匯。并且在視頻歌曲播放完畢后，通過課前精心制定的符合學(xué)生的教學(xué)情景圖，呈現(xiàn)出本節(jié)課的英語知識點

“What animals are they talking about？”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題觀看英語教師課前準備的視頻。在視頻教學(xué)的過程中對于知識點進行暫停播放，教師與學(xué)生進行互動交流，可以讓學(xué)生看圖回答問題，然后接著觀看視頻補全句子，呈現(xiàn)出課本的核心句型“They are talking about that giraffe.”其次，讓學(xué)生進行角色表演繪畫，練習(xí)運用核心句型，以及鍛煉學(xué)生的英語表達能力。在畫面上布置動物和音樂，讓學(xué)生分句模仿，注意模仿的語音、語調(diào)以及語氣，給學(xué)生帶來更加真實的感受，從而理解對話內(nèi)容和掌握語言知識。最后，讓學(xué)生觀看動畫，學(xué)習(xí)核心句型在情景中的運用，鞏固所學(xué)的語言。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，還能有效地讓學(xué)生在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語知識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，進而達到英語教師的教學(xué)有效性。

2.通過游戲創(chuàng)設(shè)英語情景

在小學(xué)英語情景教學(xué)中，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，天性愛玩好動。因此英語教師可以在情景教學(xué)中融入游戲，使學(xué)生積極參與到游戲中，在游戲中學(xué)習(xí)英語知識[3]。例如在人教版小學(xué)英語四年級上冊“Unit 1 My classroom“PB Read的教學(xué)中。英語教師可以開展游戲，讓學(xué)生以小組為單位在教室內(nèi)尋找英語教師放置的物品。像“Where is the green book？”學(xué)生在找到后通過英語表達出來“It is under the teachers desk.”通過英語教師設(shè)置的多種問題游戲，激發(fā)小組之間的求勝欲望，從而小組成員之間共同合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，提高學(xué)生的觀察能力以及英語詞匯組織運用能力，使學(xué)生在游戲中掌握英語知識，運用英語語言，提高學(xué)生的英語表達能力。

綜上所述，情景教學(xué)在小學(xué)英語中的整合運用有利于提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量。并且豐富多樣的情景教學(xué)使學(xué)生在一種輕松愉快的英語氛圍中，更加直觀地理解英語知識，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中身心得到放松，從而逐漸熱愛學(xué)習(xí)興趣。而且有效地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言表達能力。

參考文獻：

[1]毛睿.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究[J].新課程（小學(xué)），2017（2）.

[2]劉紅英.淺述情景教學(xué)及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中華少年，2017：97.

[3]王敏君.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究[J].教師，2018（1）：62.