劉小成

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)是貫穿于每一個(gè)教育環(huán)節(jié)始終的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和邏輯思辨能力。小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面存在較大的差別，同時(shí)具有一定的相關(guān)性。教師如何幫助學(xué)生做好小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，是每一位數(shù)學(xué)教師面對(duì)的重要問(wèn)題。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維培養(yǎng)等方面，提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期為廣大數(shù)學(xué)教師提供經(jīng)驗(yàn)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);銜接教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0275-01

引言

做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接，可以讓學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式，對(duì)其未來(lái)的深入學(xué)習(xí)具有很大的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合的必要性，就要求教師必須具備相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且在教學(xué)過(guò)程的不斷深入中，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極探索教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中做好小升初知識(shí)的銜接，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

一、把握教學(xué)內(nèi)容上的聯(lián)系與區(qū)別，做好內(nèi)容的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上是不相同的，而且要求的掌握程度與深度也完全不一樣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式以及最終呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果不相同。作為數(shù)學(xué)教師，無(wú)論是小學(xué)還是初中，都應(yīng)該積極了解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)共通內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，努力將這些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效融合與銜接。以“數(shù)的知識(shí)為例”，小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)的知識(shí)，范圍基本都是非負(fù)數(shù)，數(shù)的概念比較單一。到了初中，對(duì)“數(shù)”有了新的解釋和分類，比如正數(shù)、負(fù)數(shù)、有理數(shù)、實(shí)數(shù)等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，將初中涉及的延伸知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，教會(huì)學(xué)生如何正確運(yùn)用方程以及函數(shù)等方式進(jìn)行數(shù)的計(jì)算，在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)初中知識(shí)有了一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，為今后進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做好教學(xué)方式的有效銜接

教師的教學(xué)方式在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)方式上作出適時(shí)的改變和創(chuàng)新，不利于小升初的有效銜接。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，難度較低，且小學(xué)生好奇心強(qiáng)、比較好動(dòng)，教師采取的教學(xué)方式與現(xiàn)實(shí)生活更貼近，符合學(xué)生這一成長(zhǎng)階段的身體發(fā)展和心理發(fā)展特點(diǎn)，日常練習(xí)方式呈現(xiàn)多元化，感性的培養(yǎng)方式比較多;初中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的系統(tǒng)培養(yǎng)，已經(jīng)具備了一定的理解能力和思維能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了一定的邏輯性，教師采取的教學(xué)方式會(huì)更加直觀，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，理性教學(xué)方式的比重較大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間區(qū)別就顯而易見(jiàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算過(guò)程就能得出問(wèn)題的正確答案，初中數(shù)學(xué)需要經(jīng)過(guò)探索、推理、驗(yàn)證等過(guò)程計(jì)算出最佳答案。鑒于此種區(qū)別，教師應(yīng)做好教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，初中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)有效結(jié)合，探求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和認(rèn)知水平，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有效銜接。

三、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生的思維定式

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最終的教學(xué)目的都是統(tǒng)一的，就是為了學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和未來(lái)的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，不論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是初中數(shù)學(xué)，都應(yīng)該將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為教學(xué)的最終目的，在教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須養(yǎng)成的能力，自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)信息，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤讀書(shū)、善思考、懂反思、敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的不同看法，做到舉一反三，改變學(xué)生在小學(xué)感性教學(xué)方式下形成的思維定式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也最終體現(xiàn)在自主性與獨(dú)立性方面，學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，能夠更好的適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。對(duì)于適應(yīng)能力較差的學(xué)生，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求，為其營(yíng)造一個(gè)平緩有效的適應(yīng)氛圍，避免因?qū)W習(xí)環(huán)境的變化以及學(xué)習(xí)要求的提高，造成學(xué)生心理的恐慌和迷惘，不斷給予鼓勵(lì)，幫助這部分學(xué)生樹(shù)立自信心。

四、教學(xué)滲透邏輯推理講解，做好思維能力的有效銜接

邏輯推理能力是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為高年級(jí)授課時(shí)，要將邏輯推理的思維方式適當(dāng)融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)思想，做好思維方式與能力上的有效銜接。比如，為了向?qū)W生解釋三角形面積公式由平行四邊形面積公式推導(dǎo)的過(guò)程，教師可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于三角形與長(zhǎng)方形、正方形以及平行四邊形之間的關(guān)系，讓學(xué)生分別將三個(gè)面積公式寫(xiě)下來(lái)，然后仔細(xì)觀察面積公式中存在的內(nèi)在聯(lián)系;接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)，最終由平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出了三角形的面積公式，這一過(guò)程中，學(xué)生了解到關(guān)系式之間的相互轉(zhuǎn)換，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，初步感受數(shù)學(xué)思想，為初中數(shù)學(xué)中關(guān)于三角形相似、全等的證明與計(jì)算奠定了基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)了思維方式與能力的銜接。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小升初數(shù)學(xué)的有效銜接，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)能力以及思維方式等方面需要進(jìn)行了解和掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)教師與初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，在充分掌握小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)之間知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別的前提下，積極探索，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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