任文秀

摘 要：計算是數(shù)學學習的基礎所在，在當前的小學計算教學中，存在著對學生計算能力關注不足、對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力關注不到、對教師的成長關注不足等問題。在具體數(shù)學教學中，嘗試留給學生獨立思考的余地、優(yōu)化教學設計、激發(fā)學生的創(chuàng)造性、合理處理口算與估算、合理使用計算器等，全面推進教學工作的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;學生成長

計算是學生數(shù)學學習的第一關，處理好，就能夠為學生未來進一步的數(shù)學學習與發(fā)展奠定扎實的基礎，留給學生更多的可能性;處理不好，則會導致學生的數(shù)學基礎不穩(wěn)定，甚至會影響學生未來的學習與發(fā)展。在當前的小學數(shù)學教學中，組織推進計算能力的發(fā)展，需要留給學生更多的可能性，全面促成發(fā)展。本文基于此，對當前數(shù)學計算教學的進一步發(fā)展與推進進行思考。

一、小學數(shù)學計算教學中的熱點問題分析

（一）忽視對學生獨立思考能力的培養(yǎng)

在當前的小學數(shù)學計算教學中，存在著忽視對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，更多時候，計算被視為一種簡單的內容、基礎的內容，也因此遭到忽視。在具體教學中，教師關注的還是學生計算能力的養(yǎng)成[1]。忽視獨立思考能力培養(yǎng)的計算能力，往往對學生的學習與發(fā)展產生了阻力。在當前的教學中，教師關注的更多是學生的學習與成長，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，難以推進教學工作的完善，僅僅關注眼前教學，忽視學生的進一步成長。

（二）忽視對學生創(chuàng)新精神及意識的培養(yǎng)

忽視對學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學發(fā)展的關鍵所在。在當前的教學中，教師僅僅著眼于眼前的計算教學，忽視了小學階段學生應有的想象力和發(fā)展能力，甚至于對學生天賦進行限制。如小學階段學生開始接觸計算器時，本著好奇心以及學習思路所在，會更為主動地傾向于選擇使用。但是作為教師，本著要提升學生計算能力的需要，會直接拒絕學生的學習，導致學生的學習失誤[2]。

（三）教學缺乏變通，教師缺乏成長

教師在日常教學中本身也存在缺乏變通、缺乏發(fā)展的問題所在。教師在進行計算教學過程中通常會陷入一種固有思維，難以打破，尤其是很多教師缺乏發(fā)展與創(chuàng)新的意識，在教學中會產生消極的影響，難以促進日常教學工作的發(fā)展。在組織教學的過程中，教師也要嘗試實現(xiàn)發(fā)展，為學生的學習與成長創(chuàng)設更多的可能性，以促進發(fā)展。

二、小學數(shù)學計算教學策略思考

（一）發(fā)揮學生的主動性

在當前的教學中，發(fā)揮學生的主動性，為學生的獨立成長預留空間，全面達成教學的發(fā)展。在當前的小學數(shù)學教學中，教師關注到學生的學習與發(fā)展，為學生的發(fā)展奠定扎實的基礎，留給學生更多的可能性，實現(xiàn)發(fā)展[3]。在當前的小學數(shù)學計算教學中，教師要全面轉變教學思路，留給學生獨立思考與創(chuàng)新學習的機會。如在設計教學中融入情景的創(chuàng)設，將課堂的空間盡可能地留給學生，指導學生的發(fā)展，為學生的學習與成長奠定扎實的基礎。發(fā)揮學生的主動性從教師角色加以轉變，留給學生更多的可能性。

（二）從多個方面入手

教師從多個方面入手展開教學工作，最終實現(xiàn)教學的發(fā)展。計算能力的發(fā)展，并不是單純地加減乘除四個選項，而是一個綜合的過程。首先，教師要加強對學生數(shù)感的培養(yǎng)，小學階段學生接觸計算的過程中，也才開始接觸到數(shù)字，要讓學生習慣于用數(shù)字去解決問題，用數(shù)字去計算，是基礎所在。其次，豐富課堂教學組織形式，在教學中盡可能地將豐富的知識點帶給學生，留給學生更多的可能性，全面促成發(fā)展，指導學生的學習與成長，最終促進學生的成長及成熟。

（三）加強口算與筆算的協(xié)同

在教學中，教師要全面關注學生的口算與筆算能力的協(xié)同發(fā)展?？谒闶菍W生心算的一個過程，筆算是學生基礎的計算能力，在組織教學的過程中，教師也要關注到學生的學習與發(fā)展，給學生帶來更多的關注，最終實現(xiàn)發(fā)展?？谒闩c筆算的協(xié)同發(fā)展，才能切實地推進學生的成長。在傳統(tǒng)教學中，以乘法口訣輔助計算，但是這樣的方式也會加強學生的記憶壓力。在組織教學中，加強學生口算能力的養(yǎng)成，最終實現(xiàn)發(fā)展，留給學生更多的可能性，以期實現(xiàn)發(fā)展。

（四）合理利用估算和計算器

合理利用估算和計算器，也是當前教學發(fā)展的關鍵所在。前文已述，很多教師會直接禁止學生使用計算器，但是這樣的教學方式并不合適。估算的運用能夠幫助學生提升計算意識，加強計算素養(yǎng)的全面養(yǎng)成;計算器的運用則可以給學生帶來更大的發(fā)展空間，最終促進教學工作的發(fā)展與完善，真正實現(xiàn)教學工作的發(fā)展，給學生帶來更多的關注點。

在當前小學數(shù)學教學發(fā)展中，加強對教學與學習的全面反思，留給學生更多的可能性，以全面促成發(fā)展，推進教學工作的發(fā)展及完善，為學生的學習與成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]余夕凱，劉娟娟.小學數(shù)學計算教學中的熱點問題與思考[J].南京曉莊學院學報，2011，10（1）：57-58.

[2]蘭社云，王建峰，孟紅玲.對小學數(shù)學計算教學的思考[J].小學教學研究，2009，18（2）：103-104.

[3]杜學霞，鄭振江.淺談小學數(shù)學計算教學[J].科技信息，2007，20（12）：53-54.