湯美靈

【摘要】視唱練耳是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)音樂(lè)教育分為兩個(gè)學(xué)段，小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂雖然定位為“唱游課”，但同樣離不開(kāi)視唱練耳教學(xué)?？菰锏墓?jié)奏和音高訓(xùn)練會(huì)使音樂(lè)課堂失去趣味。找到有利于孩子心理、生理的音樂(lè)教學(xué)方法是每個(gè)教師應(yīng)關(guān)注的課題。本文從小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中視唱練耳的重要性入手，分析如何結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法將小學(xué)音樂(lè)視唱練耳“可視化”，在以歌唱為主的同時(shí)，孩子能夠通過(guò)柯達(dá)伊教學(xué)法更好地學(xué)習(xí)視唱練耳，感受音樂(lè)學(xué)科的魅力。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法;小學(xué)音樂(lè);視唱練耳

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中視唱練耳的重要性

（一）視唱有利于提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力

在音樂(lè)課堂上，通過(guò)視唱學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的音準(zhǔn)與節(jié)奏能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲有很大的幫助。小學(xué)階段正處于學(xué)習(xí)音樂(lè)的萌芽時(shí)期，教師在此階段如果能讓學(xué)生對(duì)音高有一定的理解，對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣將有很大的幫助，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)視唱的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌，能大大提高日后的課堂教學(xué)效率。通過(guò)視唱學(xué)習(xí)，不僅能幫學(xué)生快速建立音高的概念，還能幫助學(xué)生記憶歌曲的旋律、節(jié)奏，快速地完成歌曲的學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。在小學(xué)階段，教師利用趣味性的視唱教學(xué)能有效解決歌唱中的重難點(diǎn)樂(lè)句，促進(jìn)課堂的愉悅氛圍，從而提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。

（二）練耳有利于提高學(xué)生的音樂(lè)感受能力

練耳重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力與感受能力，幫助學(xué)生在旋律中通過(guò)感知音樂(lè)的音高、節(jié)奏來(lái)體會(huì)音樂(lè)中蘊(yùn)含的內(nèi)容與情感。在小學(xué)生階段，邏輯思維能力還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，但是對(duì)音樂(lè)的感受能力卻早已展現(xiàn)出來(lái)。如嬰兒在不會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)便能隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖擺，這都是音樂(lè)感受能力的早期體現(xiàn)。因此在小學(xué)階段，教師可以通過(guò)多樣的方法進(jìn)行練耳訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生一些固定的概念，比如音高、節(jié)奏，通過(guò)多樣化的練耳練習(xí)能讓學(xué)生的音樂(lè)感受能力更專(zhuān)業(yè)。通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)、用心感受，可以讓學(xué)生感知到音樂(lè)情緒的起伏變化，有效提高音樂(lè)感受能力。

（三）視唱練耳教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)

視唱教學(xué)與練耳教學(xué)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程是相輔相成的。將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，能穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)方面的學(xué)科素養(yǎng)能力。小學(xué)階段正處于音樂(lè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合視唱的練習(xí)，可以讓學(xué)生知道如何去邊打節(jié)奏邊演唱曲譜，能授予學(xué)生自主學(xué)唱歌曲的好技能。通過(guò)訓(xùn)練耳朵的聽(tīng)力，能讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中不斷糾正自己的小問(wèn)題，更好地感受音樂(lè)的本身。

二、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法相關(guān)理論基礎(chǔ)

達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫音樂(lè)教育被全世界范圍內(nèi)的音樂(lè)教育家與學(xué)者認(rèn)可與關(guān)注，被稱(chēng)為“三大音樂(lè)教學(xué)體系”。三大教育體系對(duì)于兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐意義，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了以“寓教于樂(lè)”為核心的音樂(lè)教學(xué)理念?！翱逻_(dá)伊教學(xué)法”是國(guó)外三大音樂(lè)教學(xué)法之一，在國(guó)際上對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。該教學(xué)法是以創(chuàng)立者匈牙利著名的音樂(lè)教育家柯達(dá)伊·左爾坦的名字命名?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法有著深刻的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)，并且對(duì)音樂(lè)審美、音樂(lè)表演、音樂(lè)情感表達(dá)有著很高的要求?？逻_(dá)伊教學(xué)法的精華體現(xiàn)在其教育思想中，他的全民音樂(lè)教育觀、民族音樂(lè)教育觀、音樂(lè)教學(xué)論都得到了全世界教育者的贊同與肯定?？逻_(dá)伊教學(xué)的具體內(nèi)容主要包括 “首調(diào)唱名法”“節(jié)奏字母譜”“科爾文手勢(shì)”等。

柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系對(duì)音樂(lè)教育有著重要的變革意義，他的音樂(lè)教育理念對(duì)后來(lái)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?？逻_(dá)伊認(rèn)為，每一個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛質(zhì)與創(chuàng)造力，音樂(lè)教育的意義在于開(kāi)發(fā)學(xué)生本身的音樂(lè)能力，通過(guò)獨(dú)特的音樂(lè)方法讓專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)變得不再枯燥，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生使用與了解，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，感受音樂(lè)的獨(dú)特色彩，大膽地表達(dá)學(xué)生的音樂(lè)感受，通過(guò)學(xué)生豐富的想象力來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，真正讓學(xué)生在濃厚的興趣中愛(ài)上音樂(lè)、感受音樂(lè)。

三、如何有效結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法將小學(xué)音樂(lè)視唱練耳“可視化”

（一）結(jié)合柯達(dá)伊“手勢(shì)練習(xí)”提高學(xué)生音準(zhǔn)

音準(zhǔn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，音準(zhǔn)練習(xí)對(duì)學(xué)生音樂(lè)才能的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)音準(zhǔn)要求是由淺入深的，但仍有很多學(xué)生唱不準(zhǔn)。之所以唱不準(zhǔn)，是對(duì)音高沒(méi)有固定的概念，特別是不能記住前面那個(gè)音。柯達(dá)伊的“科爾文手勢(shì)”能將看不見(jiàn)的音準(zhǔn)“可視化”，讓學(xué)生在可視的空間范圍中真真切切地感受到那個(gè)音。“科爾文手勢(shì)”對(duì)學(xué)生掌握固定音高概念非常有效，學(xué)生通過(guò)熟悉手勢(shì)能找到相應(yīng)的音高感覺(jué)，并形成身體的記憶，通過(guò)手勢(shì)的走向來(lái)感受音高的變化。

比如在教學(xué)中，音高fa、si往往是學(xué)生的難點(diǎn)所在，音高很難控制，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地掌握半音的位置，教師在教學(xué)時(shí)可以借助科爾文手勢(shì)練習(xí)，讓學(xué)生感受到mi-fa、si-do之間緊密的半音關(guān)系，通過(guò)不斷調(diào)整音高位置來(lái)掌握這兩個(gè)音。通過(guò)斜斜的手勢(shì)，不斷地偏向音高穩(wěn)定的主音和三音，小學(xué)生通過(guò)空間的“可視”，對(duì)音與音之間的距離會(huì)有形象的認(rèn)識(shí)。在演唱的時(shí)候內(nèi)心會(huì)辨別自己的演唱，并且潛意識(shí)地告訴自己si不能低，有些學(xué)生還會(huì)自然地隨著手勢(shì)下巴上抬，這樣的肢體動(dòng)作一目了然，學(xué)生能通過(guò)可以看得見(jiàn)的空間變化來(lái)找到音高的位置。

（二）結(jié)合柯達(dá)伊“字母”記譜法學(xué)習(xí)視唱練耳

記譜法對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生是比較難理解的，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的初期，可以將音樂(lè)建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的字母上來(lái)，將每個(gè)音高的首字母與音樂(lè)的唱名緊密聯(lián)系起來(lái)，用d、r、m、f、s、l、t分別代表七個(gè)基本音級(jí)，還可以在音級(jí)的左右上角進(jìn)行標(biāo)記來(lái)表示低音與高音，這種字母標(biāo)記法能夠快速讓小學(xué)生掌握七個(gè)基本音級(jí)及其唱名，可以很迅速地開(kāi)啟視唱。在視唱中，識(shí)譜、認(rèn)音符是需要時(shí)間的磨合，不管是學(xué)習(xí)五線(xiàn)譜還是簡(jiǎn)譜，學(xué)生一看到音符就能唱出來(lái)是非常不容易的。一旦借助字母，建立在了學(xué)生原有的知識(shí)體系上，能極大程度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而不會(huì)將學(xué)習(xí)視唱的興趣減弱，對(duì)學(xué)生構(gòu)建音高概念有著非常大的幫助。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字母譜不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)起到過(guò)渡的作用，更對(duì)學(xué)生掌握基本的音高概念、內(nèi)心記憶有著很大的幫助。

（三）結(jié)合柯達(dá)伊“節(jié)奏”記譜法學(xué)習(xí)視唱練耳

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)節(jié)奏的初期，如果全用“da”來(lái)表示所有節(jié)奏會(huì)很容易混淆，導(dǎo)致節(jié)奏不穩(wěn)。這時(shí)候我們可以使用節(jié)奏標(biāo)記讀法來(lái)進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)，比如可以將八分音符命名為“ti”;將四分音符命名為“ta”。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的發(fā)音與重復(fù)非常有興趣，這種“titita”的游戲?qū)W生非常喜歡，通過(guò)學(xué)生感興趣的簡(jiǎn)單的小環(huán)節(jié)，可以鞏固與加深對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)柯達(dá)伊“字母”“節(jié)奏”記譜法，將專(zhuān)業(yè)的視唱練耳知識(shí)深入淺出地，用小學(xué)生能夠快速理解的方式讀出來(lái)，讓學(xué)生“看到”音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法，可以幫助學(xué)生快速地學(xué)習(xí)視唱練耳的內(nèi)容，從而更好地感受音樂(lè)。

四、小結(jié)

視唱練耳是音樂(lè)教育中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的試唱練耳教學(xué)難度過(guò)高，內(nèi)容枯燥，但視唱練耳對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。在小學(xué)課堂中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而高效完成課堂教學(xué)內(nèi)容，是許多音樂(lè)工作者都在探索的問(wèn)題之一?？逻_(dá)伊教學(xué)法是世界聞名的音樂(lè)教學(xué)體系，在視唱練耳教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)方法對(duì)于增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的時(shí)效性有很大的幫助。柯達(dá)伊教育法體系對(duì)于音樂(lè)教育有一定的改革性，為音樂(lè)教育者提供了思想、觀念的更新與改變，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]榮源.柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2011（8）.