劉 敏

（北京市昌平衛(wèi)生學校，北京 102200）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息化教學手段在中職學校的英語課堂上不斷滲入，改變了傳統(tǒng)的教學模式。中職學校的英語教師在摸索和嘗試有效的信息化教學手段，而學生則在不斷接觸新鮮的課程應用，利用手機和多媒體資源，多渠道獲取知識。本文試在信息化背景下，調(diào)查研究中職英語課堂上學生在信息化教學手段輔助下的學習效果，了解中職學校英語課堂信息化的進程，分析信息化教學手段在實際運用過程中的利與弊。

1 信息化教學的研究綜述

1.1 定義

信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會的歷史過程。信息化教學是指在教學中應用信息技術(shù)，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學質(zhì)量和效率。以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術(shù)為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。

1.2 信息化教學的理論基礎

信息化教學設計源于三大理論基礎，即建構(gòu)主義、多元智能和系統(tǒng)科學理論。建構(gòu)主義由瑞士心理學家讓·皮亞杰最早提出來，建構(gòu)主義認為學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于理解學習內(nèi)容和知識的意義起著關(guān)鍵作用。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。整個學習過程可以分為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義構(gòu)建”四個基本要素，教師要充分利用這四個基本要素，發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

1.3 信息化教學的途徑

在中職學校的英語課堂上，有如下常用的信息化教學工具：微信群、百度云、qq群等，教師可以用來分享學習資料，與學生建立課下的溝通聯(lián)系；手機應用學習平臺，如雨課堂、藍墨云班課等，教師可以發(fā)布網(wǎng)上學習任務，進行測驗，學生在網(wǎng)絡課堂上進行答題，評價與分享；英語流利說、Aboboo、問卷星等學習軟件，由學生進行課前預習和課下的自主學習。

2 研究方法

為了深入了解信息化教學方法對中職英語課堂的沖擊和影響，本文采用了實驗法作為主要研究手段，問卷法和訪談作為輔助手段。

本文選取了某中職學校二年級護理專業(yè)兩個平行班進行對比研究。兩個班級的授課教師均為筆者本人，1班學生41人，2班學生44人。每班男女生比例大致為1∶3，學生的平均年齡為16.3歲。學生均來自北京市遠郊區(qū)縣，1班和2班的中考英語平均分分別為81.72和83.33（滿分120分），因此基本上可以推論，兩班學生的英語水平相差不大，且2班整體英語水平略高于1班。筆者選取一個完整教學學期開展實驗，其中1班為實驗組，2班為對照組。

2.1 實驗法

為了研究信息化教學對中職學生英語學習的影響和作用，筆者在對實驗組學生的英語授課過程中，充分利用了各種信息化手段來輔助教學，如微課、雨課堂、云班課、問卷星、Aboboo跟讀軟件等等，一方面為了調(diào)動學生學習積極性和自主學習的能力，另一方面通過這些輔助軟件，客觀全面地檢查學生預習、復習情況，節(jié)約課堂時間成本。而對照組的學生仍舊采取以傳統(tǒng)教學方法為主的課堂授課模式。實驗組和對照組均采用高教社出版的教材《英語（職業(yè)模塊服務類）》（第2版），兩個組授課內(nèi)容、教學進度和測試內(nèi)容均保持一致。

2.2 問卷法

學期末，從實驗組隨機抽取10名學生參與問卷調(diào)查，調(diào)查采用了信息化課堂教學效果問卷。問卷分為課前學習情況調(diào)查、課堂階段情況調(diào)查及總體情況調(diào)查，問卷作為輔助手段，便于了解信息化教學方法對學生英語學習帶來的影響。

2.3 訪談法

從實驗組和對照組各抽取3名學生進行訪談。訪談設置了如下問題：“你認為什么是信息化教學？”“你是否喜歡在英語課前、課上及課后使用手機軟件等輔助手段學習英語？”“你覺得多媒體網(wǎng)絡和手機軟件的使用對英語學習是否有幫助？”

3 結(jié)果

學期臨近結(jié)束時，實驗組和對照組的學生分別接受了全市統(tǒng)一的英語學業(yè)水平測試，筆者將兩組學生的水平測試成績進行了對比分析。英語水平測試由全市專家統(tǒng)一命題，試卷的信度和效度都較高，得出的數(shù)據(jù)更加客觀準確。本研究采用了Excel軟件對測試成績進行了整理分析，得出的結(jié)果見表1。

表1 實驗組與對照組水平測試成績對比分析（分）

為了進一步分析學生成績分布情況，筆者以10分為一檔，統(tǒng)計了每檔內(nèi)學生的人數(shù)，利用Excel軟件制成圖1～3。

圖1實驗組成績分布直方圖

圖2對照組成績分布直方圖

為了更直觀地看到兩組成績的差異，利用Excel軟件繪制了以下二維折線圖。圖3中上方折線為實驗組水平測試成績，下方折線為對照組成績，且兩組學生的成績均按從低到高進行了排序。

圖3實驗組和對照組成績比對

4 討論

4.1 信息化教學手段對中職英語學習具有促進作用

本研究發(fā)現(xiàn)信息化教學手段的運用，對學生學業(yè)成績的提高有一定促進作用。實驗初，選取的實驗組學生中考英語成績比對照組低1.6分，但經(jīng)過一個學期的教學實驗，實驗組學生成績都有了質(zhì)的提升，不僅均分高出對照組5.46分，而且及格率和優(yōu)秀學生比率都有大幅度提升。此外，從兩組成績數(shù)據(jù)的方差對比中也可以看出，實驗組學生的成績相對穩(wěn)定。由此可見，信息化教學手段的滲入對中職學生英語學業(yè)成績的提高具有一定促進作用，本研究結(jié)合調(diào)查問卷和訪談，試從以下方面分析其中的原因。

4.1.1 對學生學習興趣的提升 目前中職在校的學生多是“00后”，這一代學生的成長過程中電子設備、互聯(lián)網(wǎng)早已十分普及。中職學校的學生多數(shù)學習興趣不濃，也不具備良好的學習習慣，但動手操作的能力比較強，尤其對新興的智能手機、各種軟件、網(wǎng)絡聊天工具等駕輕就熟。信息化教學手段的引入，恰恰能抓住這些學生的眼球和特點，激發(fā)他們動手操作的能力。例如，原本書面形式的課堂檢測題，學生早已疲于應付，提不起興趣，不能認真作答；而將這些題目輸入雨課堂等軟件中，再通過手機發(fā)送給學生，學生利用課下時間就可以完成網(wǎng)上答題，這種新穎的答題形式能調(diào)動學生的學習積極性，又能充分發(fā)揮學生動手操作的能力。再比如，利用Aboboo英語跟讀軟件，學生跟著地道的真人發(fā)音進行單詞跟讀，形式生動有趣，增加了學習的趣味性。

4.1.2 對學習情境的創(chuàng)建 語言學習需要創(chuàng)設語言情境，教師不能脫離情景而孤立地教學。所謂的教學情境，指的是在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。信息化手段的引入，大大豐富了教學情境創(chuàng)設的方法。在課堂的各個環(huán)節(jié)，教師可以播放相關(guān)視頻、音頻和圖片，使學生身臨其境，快速進入學習情境。學生通過多聽、多看，能夠更加直觀地接觸英語，了解英美國家人們的表達方式和風俗文化，真實、自然地感知語言。信息化資源的充分運用，為教學提供了豐富的語言情景素材，將真實的語言情境帶入課堂，使得學生置身于英語環(huán)境中，從而強化和鞏固了課堂知識點。

4.1.3 對學生課堂參與度的提升 在傳統(tǒng)課堂上，由于課堂時間的限制，學生的活動參與度較低，只有少部分活躍的或者優(yōu)秀的學生能在課堂上體驗、展示和交流學習成果，而中下等尤其是后進生缺乏展示的機會。信息化的課堂上，在學習軟件和多媒體手段的輔助下，幾乎可以達到100%的參與度。例如，教師通過雨課堂發(fā)布口語對話的學習任務，學生即可以按照網(wǎng)絡課堂的分組，進行角色扮演，全員展示對話，錄制音頻，在規(guī)定時間內(nèi)上傳至系統(tǒng)，教師可以抽查各小組的完成情況，給予評價。在課堂教學軟件的系統(tǒng)內(nèi)，學生是否參與課堂活動、參與度是多少一目了然，避免了傳統(tǒng)課堂上一些學生練習時濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。信息化教學手段在英語課堂上的應用，很大程度上解決了傳統(tǒng)口語教學時學生參與活動和練習不足的弊端，給予學生課上及課下充分展示的機會。

4.1.4 提高了師生互動、生生互動的效率 信息化技術(shù)在英語課堂普及以前，師生互動的形式比較單一，只有傳統(tǒng)的問答形式，學生之間的互動也缺乏有效的評價和指導。信息化手段的引入、人機對話豐富了教學互動手段，機器評判提高了測評的普及率和正確率，節(jié)約了時間，提高了課堂效率。教師將問題和答案設置好，學生通過手機上網(wǎng)即可進行答題，完成測試后，機器即可給出成績并對成績進行系統(tǒng)分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)學生相關(guān)各個知識點的掌握程度，大大提高了教師的工作效率，增強了師生之間的互動。同樣，學生可以以小組的形式，在課上和課下完成各項學習任務，如對話練習、角色扮演、搜集課程資料等等，借助教學軟件上傳學習成果，達到了互相交流學習的目的，也可以實現(xiàn)各學習小組之間的有效競爭。

4.2 信息化手段對英語教師授課的協(xié)助作用

信息化手段的引入無疑給英語授課教師帶來了極大的便利。（1）在教學資源上，教師借助互聯(lián)網(wǎng)可以搜尋到更多的優(yōu)秀資源，并通過教學軟件的平臺將資源和學生共享，大大豐富了課程的內(nèi)容，增長了學生的見識。（2）在授課形式方面，信息化手段豐富了英語課堂上活動的形式，使英語課堂更加有趣，課堂氣氛更加活躍。（3）在測試評判方面，節(jié)約了手工判卷的時間，更客觀準確和快速地給出學生成績，幫助教師分析學生的優(yōu)勢和不足。（4）在課前預習和課后延伸方面更有實效，即可以將預習和復習活動落到實處，便于教師檢查；也同時將單詞學習、句型練習等活動放到課下，使得教師課堂授課可以更加集中精力解決重點、難點。

4.3 信息化教學中可能存在的弊端

（1）自制力不強的學生利用手機從事與課堂無關(guān)的活動。在信息化的課堂上，手機是一種普遍使用的學習工具，在鼓勵學生使用手機學習的同時，也給了他們通過手機進行娛樂活動的機會。因此，在允許學生課上課下使用智能手機的同時，必須對他們加強監(jiān)督管理，杜絕思想和行為上的開小差。（2）教師在設計課堂活動時要更加精心地準備，應考慮到學生實際動手操作的能力，否則基礎差或者自學能力差的學生并不能真正掌握知識點。信息化教學不能演變成任由學生上網(wǎng)搜索或操作的課堂，教師要明確教學重點、難點，給學生指定好相關(guān)的素材網(wǎng)站，把控好課堂的進度和關(guān)注好學生的接受程度。

總之，先進的信息技術(shù)進入英語課堂，一方面，使得教師在教學方法上有所改善和突破；另一方面，促進了學生學業(yè)的進步，培養(yǎng)學生動手操作能力，提升學習興趣。因此，在中等職業(yè)學校英語課堂上推進信息化教學方法的運用具有重要和深遠的意義。