項佳

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，教師在學(xué)習(xí)中不斷反觀自己的教學(xué)行為，課堂教學(xué)模式從關(guān)注教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來看，學(xué)生的問題意識和提問質(zhì)疑能力還有待提高。本文旨在透過現(xiàn)象，尋找成因，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙教育階段，思考探究培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問質(zhì)疑能力的措施。

【關(guān)鍵詞】問題意識;課堂教學(xué)模式;方法;思索

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

問題意識是指思維的問題性心理。在人的認(rèn)知中經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或者是現(xiàn)象，并且通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出和解決問題。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題?！苯虒W(xué)研究表明，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，就不能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲;沒有問題，學(xué)生只能消極被動地接受知識。因此，在教育教學(xué)中越來越呼喚對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

一、學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及成因

筆者在日常的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的問題意識隨著年級的升高呈逐漸下降的趨勢。低年級的學(xué)生好奇心強，求知欲望濃厚，敢于發(fā)問。但是，提出問題的能力不強，所提的問題往往只是滿足自己的好奇心，常規(guī)問題多，有質(zhì)量、能促進思維發(fā)展的問題較少。隨著學(xué)生年齡的增加，學(xué)生口中“為什么”“怎么做”這樣的問題逐漸減少。導(dǎo)致這樣的現(xiàn)狀產(chǎn)生，究其原因，筆者認(rèn)為原因有二：

1.雖然新課程改革已經(jīng)推行了許久，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響還是很深遠，教師的教學(xué)觀念也許已經(jīng)發(fā)生了變化，但是教學(xué)行為還是深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中依然存在教師灌輸多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)少的情況。這樣單一的教學(xué)模式，教師的知識權(quán)威性較高，學(xué)生對教師的依賴性強，會扼殺學(xué)生思維的火花。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的思考質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更多的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得更好的學(xué)習(xí)成績，而不是追求問題的本身。在這樣的學(xué)習(xí)動機驅(qū)使下，學(xué)生不容易在遇到困難時，刨根問底，思索探究。這樣又會反作用于學(xué)生自身，時間一長，學(xué)生探究問題的興趣逐漸減弱，也沒有機會培養(yǎng)提出問題，解決問題的能力。

二、在低年級語文課堂上的幾種嘗試

低年級的學(xué)生，正處于好奇心、求知欲特別旺盛的階段，那么怎么保護學(xué)生思維的火花，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型， 筆者在低年級的語文課堂上做了幾點嘗試。

（一）審題質(zhì)疑，問題引領(lǐng)閱讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第一學(xué)段閱讀課文的要求是能借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。課堂教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，正確、流利朗讀課文外，還需要指導(dǎo)學(xué)生感知文章的大意。一篇文章的題目與文章內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，教學(xué)中可以教會學(xué)生審題質(zhì)疑，帶著問題閱讀課文，在閱讀中解決問題。這樣的方法，使得閱讀教學(xué)層次更為清晰，也給學(xué)生感知課文大意提供了抓手，更為學(xué)生問題意識的生成提供了可能。在教學(xué)二下部編教材《青蛙賣泥塘》一課時，筆者與學(xué)生一起從課題出發(fā)，提出問題：（1）青蛙為什么要賣泥塘？（2）青蛙怎樣賣泥塘？（3）青蛙賣出泥塘了嗎？為什么？從三個問題出發(fā)，分層閱讀，在閱讀的過程中，文章的大意和傳達的思想也就逐漸在學(xué)生眼前清晰起來。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是一次成功的體驗，這樣的體驗一定會激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

（二）巧設(shè)“留白”，讓思想“活”起來

藝術(shù)需要留白，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，也需要“留白”，在高效緊湊的教學(xué)活動中，給學(xué)生思維一個活動的空間，這樣的課堂，就猶如白居易筆下的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，筆者在最后留給了學(xué)生一個問題：

你覺得春雨是什么顏色的呢？并仿照課文表達形式，出示了一段填空：

春雨是 ? ? ? ? ? ?，因為，春雨落在 ? ? ? ? ? ? ? ?， ? ? ? ? ? ? ? ?。

學(xué)生結(jié)合自己日常生活實際，發(fā)揮想象，通過思考后，就會擁有一個屬于自己的獨特的答案。這樣既可以讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗去思考問題，也可以讓學(xué)生在思維碰撞中有新的收獲。

又如，生字教學(xué)中，在教學(xué)“覆”字時，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容組詞“覆蓋”，教師提問，還能組什么詞語呢？學(xué)生沒有更多的答案，教師指導(dǎo)學(xué)生可以使用查字典的方法解決問題，并鼓勵學(xué)生積累更多的新詞，學(xué)生在查字典后獲得了“顛覆、全軍覆沒、重蹈覆轍”等這樣的答案，一方面解決了問題，鞏固了所學(xué)，擴展了知識，另一方面又收獲了成功的愉悅。

（三）激活已知，小組合作促成長

維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”原理，教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識，根據(jù)班級中大部分學(xué)生智力發(fā)展水平，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。班級中的學(xué)生，大致可以分為三類：一類是在日常生活中已經(jīng)具備了教師所教學(xué)的內(nèi)容，或是通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)習(xí)得了教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然這部分的學(xué)生人數(shù)不多;一類是經(jīng)過教師在課堂上的牽引啟發(fā)能夠習(xí)得教學(xué)內(nèi)容，這類學(xué)生應(yīng)占班級人數(shù)中的多數(shù);還有一類是經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，還是不能掌握教學(xué)內(nèi)容，這類學(xué)生的人數(shù)也很少，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力較弱。所以，筆者認(rèn)為在教學(xué)中可以使用小組合作的形式，真正使學(xué)生成為課堂的主體，激活少數(shù)學(xué)生的已知，讓這些學(xué)生在學(xué)生群體中發(fā)揮作用，帶動其他學(xué)生共同進步。這一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以讓學(xué)生個體的思維在小組合作中都能活動起來，促進學(xué)生的表達、求知欲、問題意識的發(fā)展。筆者推薦課外閱讀《瘋狂動物城（第2級）》時，在班級中選出經(jīng)典的篇章師生共讀，每個小章節(jié)讀完后，進行小組討論，討論內(nèi)容從字詞理解到情節(jié)。學(xué)生可以在小組中提出問題，由小組成員進行解答，再由小組代表把自己小組還不能解決的問題拿出來與全班同學(xué)討論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，師生共同生成新的問題、新的知識。并且在這樣的民主的學(xué)習(xí)氛圍中，可以營造良好的師生關(guān)系，學(xué)生敢于提問，并愿意付出努力尋求問題的答案。

三、從“敢問”到“善思”“善問”

從各種教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍中多數(shù)都能做到敢問、想問，但是提出的問題往往缺少質(zhì)量，沒有價值，很多學(xué)生是為了提問而發(fā)問。首先，要呵護好學(xué)生想問、想思的火花，不能因為學(xué)生的問題缺少價值，就否定打擊學(xué)生。其次，在教學(xué)中可使用教師示范、啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生“善思”“善問”。

問題意識的形成一定不是一朝一夕的事情，從學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段開始，注重保護和培養(yǎng)，實踐探究方法。這也呼喚教師要改變自己的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)最新的教學(xué)知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，不斷豐富自己。相信，不久的課堂學(xué)習(xí)，定會綻放出新的光彩。

參考文獻

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