陳亞利

【摘要】 ?新課程改革的背景下，對(duì)初中物理的教學(xué)模式也提出了新的要求。不再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行被動(dòng)的接受知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探索知識(shí)。這種新型的教學(xué)模式就是探究式教學(xué)，可以提升學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)物理。探究式教學(xué)在初中物理階段是非常重要的教學(xué)方式，因?yàn)?，初中物理教學(xué)多是以實(shí)驗(yàn)為主，探究式教學(xué)既符合實(shí)驗(yàn)的基本要求，又能提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理 探究式教學(xué) 策略

初中生都處在身心發(fā)展的重要階段，在這一階段的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生探究能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。物理學(xué)科需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就非常適合實(shí)行探究式教學(xué)。探究式教學(xué)可以提高物理學(xué)習(xí)的效率，讓物理的學(xué)習(xí)更為高效。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式在現(xiàn)在教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)了。所以，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，創(chuàng)建出一種新型的教學(xué)模式，探究式教學(xué)就在教師的創(chuàng)建下產(chǎn)生了。探究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式一個(gè)徹底的打破，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的地位有了一個(gè)重新的定位，學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者，而是一個(gè)知識(shí)探索者。探究式教學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的思維得到拓展。

一、探究式教學(xué)概念

探究式教學(xué)也可以稱(chēng)為成為研究法和發(fā)現(xiàn)法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的概念和原理時(shí)，教師并不直接給出結(jié)論，只是給出一些指導(dǎo)和事例，由學(xué)生獨(dú)立通過(guò)閱讀、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等途徑，去獲取結(jié)論和原理的教學(xué)方法。教師在這一過(guò)程中的參與程度很小，大部分探究工作都由學(xué)生完成，教師只是起到一些引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，探究性教學(xué)有實(shí)踐性、靈活性、主體性等幾個(gè)特征。

二、探究式教學(xué)的策略

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，探究性教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體作用方面。那么，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該采用哪些策略和方法來(lái)促進(jìn)探究式教學(xué)呢，筆者給出以下幾個(gè)建議。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

培養(yǎng)學(xué)生的興趣是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在探究式教學(xué)中也是這樣。探究式教學(xué)是以問(wèn)題為核心的，因此，教師要盡量創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，用提出的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

首先，教師要認(rèn)真閱讀教材，領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)教師提出的問(wèn)題能夠積極的思考。如關(guān)于“熱脹冷縮”的問(wèn)題，教師可以問(wèn)學(xué)生在生活中見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，并就假設(shè)進(jìn)行探究。教師在提出問(wèn)題時(shí)要注意，問(wèn)題的難度要適中，能夠引起學(xué)生好奇，并且學(xué)生能夠通過(guò)思考和探究得出答案為準(zhǔn)。否則，簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有探究的必要，過(guò)于難的問(wèn)題難度太大，容易打擊學(xué)生的信心。

另外，教師也可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出相關(guān)的問(wèn)題。從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)提出物理問(wèn)題，更能引起學(xué)生的探究興趣，并且能夠拉近學(xué)生與物理之間的距離。如彩虹、蒸汽、閃電等都是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，其中都蘊(yùn)含著物理知識(shí)。并且這些問(wèn)題都可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。

2.開(kāi)放課堂，發(fā)掘探究潛能

探究式教學(xué)突出學(xué)生的主體作用，這就要求課堂具有極大的開(kāi)放性，使學(xué)生在一種開(kāi)放自由的氛圍中探究和學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造力。在探究式教學(xué)中，教師要起到組織者的角色，并且給學(xué)生足夠的自由。例如，確定了問(wèn)題之后，教師可以幫助學(xué)生制定合適的探究計(jì)劃和探究步驟，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。同時(shí)也要注意，研究性過(guò)程要注重交流與合作，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，把學(xué)生分成若干小組，小組成員之間可以分工合作，然后進(jìn)行討論和交流，最后進(jìn)行結(jié)論的整合。學(xué)生會(huì)逐漸感受到集體的智慧是無(wú)窮的，有時(shí)候不明白的問(wèn)題，大家一起集思廣益，更容易找到答案。為了使課堂達(dá)到開(kāi)放性的目的，教師要努力營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，如用有趣的導(dǎo)入、幽默性的授課方式等，教師要調(diào)節(jié)氣氛，使學(xué)生在這種氛圍中自由表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，也使學(xué)生在這種氛圍中閃耀智慧和靈感的光芒。

3.適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)探究方向

讓學(xué)生進(jìn)行自主探究無(wú)疑能夠使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，但是學(xué)生的水平畢竟有限，學(xué)生在探究過(guò)程中肯定不可避免會(huì)遇到挫折，因此，教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥在探究過(guò)程中是必不可少的。如教師可以幫助學(xué)生篩選掉一些沒(méi)用的資料，在學(xué)生遇到挫折的時(shí)候指明方向，節(jié)省探究時(shí)間，提高教學(xué)效率;教師可以在遇到相關(guān)的原理或者概念時(shí)，針對(duì)大部分學(xué)生都不能掌握的情況，適時(shí)進(jìn)行集中精講，這樣能夠比課堂教學(xué)起到更好的效果。

另外，教師引導(dǎo)探究方向，還可以起到督促的作用。初中生的注意力很容易轉(zhuǎn)移，在探究過(guò)程中可能會(huì)被無(wú)關(guān)緊要的事物吸引，如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)被實(shí)驗(yàn)器材吸引。為了避免這樣的情況，教師需要在一旁的指導(dǎo)和督促。

4.合作探究，互相交流成果

在探究式教學(xué)中，學(xué)生是探究的主體，教師是引導(dǎo)者，大部分過(guò)程都可以讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師要讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，與同學(xué)進(jìn)行探究結(jié)果的交流。小組之間在探究過(guò)程中要有交流，探究完成之后，小組之間也要有交流與互動(dòng)，教師可以讓各小組進(jìn)行結(jié)果展示，也可以進(jìn)行探究過(guò)程的交流，這樣能夠讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，不斷完善探究過(guò)程。另外，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力。

三、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

任何一種教學(xué)方法的實(shí)踐，都會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，在探究式教學(xué)中，以下幾個(gè)問(wèn)題要引起教師的注意。

1.知識(shí)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程相結(jié)合

探究過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是也不能忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)儲(chǔ)備是探究的前提，在探究過(guò)程中又能對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用、鞏固和提高。因此在探究式教學(xué)中，教師要把知識(shí)學(xué)習(xí)和探究結(jié)合起來(lái)。在探究過(guò)程中也要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。如在探究中遇到相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)介紹，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)，同時(shí)也能夠使探究過(guò)程順利進(jìn)行。

2.進(jìn)行分層次教學(xué)

孔子曾經(jīng)提出過(guò)“因材施教”的教育思想，素質(zhì)教育中也有這樣的教育理念。學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力是有差異的，因此在研究式教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況，進(jìn)行分層次教學(xué)。例如對(duì)于物理成績(jī)不同的學(xué)生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況提出不同的探究?jī)?nèi)容和探究目標(biāo)，也可以讓不同程度的學(xué)生在小組探究中承擔(dān)不同的任務(wù)，總之努力讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的條件范圍內(nèi)得到最大程度地發(fā)展。

3.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合

在探究式教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)的組織者，只有在教師的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)才能有序進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂教學(xué)中要發(fā)揮主體作用，才能達(dá)到理想的教學(xué)目的。在探究式教學(xué)中，教師要注意把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，才能使這種教學(xué)方法發(fā)揮最大的作用。如果教師的主導(dǎo)作用不突出，容易使探究教學(xué)變得散亂、目標(biāo)不明確。相反，探究是學(xué)生的探究，如果學(xué)生的主體作用不突出，探究式教學(xué)就失去了意義。因此，教師要注意把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，才能使探究式教學(xué)順利。高效進(jìn)行，取得理想的教學(xué)效果。

總而言之，在初中物理探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕瑫r(shí)要盡量避免出現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也要積極應(yīng)對(duì)，不斷進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫天河，張文華.大班額初中物理探究式教學(xué)策略[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012，（16）.