高雪

【摘要】 ?隨著新課 程理念的深入，基礎(chǔ)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)要求更高，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中教師教學(xué)的能力的要求也更加具體。立足于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力進(jìn)行分析，指出新課程理念下語(yǔ)文教師面臨的教學(xué)能力的新要求，并提出了語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展注意事項(xiàng)，希望為教師教學(xué)能力提升服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 ?新課程 語(yǔ)文教師 教學(xué)能力

一、語(yǔ)文教師教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是一個(gè)綜合的修養(yǎng)的呈現(xiàn)形式。從不同角度研究體現(xiàn)出的側(cè)面也不相同。具體而言是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教材的鉆研能力、課堂的把控能力、作業(yè)的處理能力、課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的組織能力等。這些能力縱橫交錯(cuò)、相輔相成，都是為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)的。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

雖然語(yǔ)文是漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言表面上壓力不大，但語(yǔ)文課堂也不是隨意的，而是一個(gè)有計(jì)劃有目的進(jìn)行的。作為教師及教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是將看似隨意的課堂，更有針對(duì)性、有計(jì)劃性地順利進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括制定教學(xué)計(jì)劃能力、從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求教師要深入了解教學(xué)大綱，把握作為教師，深入了解學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)大綱，把握字、詞，語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀、寫(xiě)作等不同知識(shí)的教學(xué)，需要制定相符合的教學(xué)計(jì)劃。并且準(zhǔn)確地把握課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如重點(diǎn)難點(diǎn)的安排，課程解析的詳細(xì)性和具體性。語(yǔ)文教師要在課前備課中，就是先確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生接受程度和教學(xué)順序安排、提問(wèn)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇以及涉及到的具體問(wèn)題等。在此基礎(chǔ)上，按照課文內(nèi)容和具體實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)安排。

2.教材的鉆研能力

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，語(yǔ)文教師能否把握住語(yǔ)文教材，關(guān)系到語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。教材的鉆研能力具體表現(xiàn)在教師對(duì)教材的整體把握能力、單元組合規(guī)律的研究能力、課文的個(gè)性化把握能力、科學(xué)地查閱資料的能力等。這其中最重要的使對(duì)教材的整體把握能力，只有從總體上把握語(yǔ)文教材的編寫(xiě)目的、知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體思路，才能更了解教學(xué)的大體框架，然后再能在教學(xué)中將單元整合和拆分之后更妥帖地保障語(yǔ)文知識(shí)中的訓(xùn)練細(xì)節(jié)。語(yǔ)文教師對(duì)教材的鉆研能力，特別是課文的個(gè)性化把握能力，使教師能夠以文體研究入手，從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)處理到思想內(nèi)容的嚴(yán)密推敲和反復(fù)琢磨發(fā)現(xiàn)不同文體的課文的個(gè)性化特點(diǎn)，以及共性特征，保障教學(xué)發(fā)展。

3.課堂的把控能力

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂的把控能力是教師教學(xué)能力的主要體現(xiàn)。教師以課堂教學(xué)為中心，組織能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力多事課堂教學(xué)中傳達(dá)教師思想、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要能力。首先，教師的組織能力是在課堂上組織和協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的重要能力。教師在課堂上開(kāi)展教學(xué)要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，為學(xué)生創(chuàng)造更加積極活躍的課堂環(huán)境，維持課堂秩序，才能保障教學(xué)目的的順利實(shí)現(xiàn)。其次，應(yīng)變能力是解決課堂矛盾的重要能力。無(wú)論是教與學(xué)之間的矛盾還是師生之間的矛盾，都需要語(yǔ)文教師具備教學(xué)機(jī)智以應(yīng)變能力轉(zhuǎn)化教學(xué)危機(jī)，迅速反應(yīng)解決問(wèn)題。最后，語(yǔ)言運(yùn)用能力是師生互動(dòng)、溝通情感、交流思想的重要橋梁。教師的語(yǔ)言是否具有吸引力是課堂教學(xué)效果的重要保障。教師語(yǔ)言是否具有感染力是教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中能簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍鬟f知識(shí)，又要親切、真情地傳達(dá)思想，能生動(dòng)、活潑地渲染氣氛多需要教師具備更好的語(yǔ)言能力

4.作業(yè)的處理能力

語(yǔ)文課堂而言作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)，鞏固知識(shí)的重要方法，教師對(duì)作業(yè)的處理能力可以進(jìn)一步促進(jìn)課堂有效延伸，更好地鞏固教學(xué)，是教學(xué)能力的重要組成部分。作業(yè)處理能力不只是對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括，第一，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作業(yè)的能力。教師要讓學(xué)生明確作業(yè)的意義和價(jià)值，正確面對(duì)作業(yè)。第二，實(shí)事求是地布置作業(yè)的能力。教師要更具學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況實(shí)施求是地布置不同類型的作業(yè)。如口頭、書(shū)面、綜合等。第三，對(duì)作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)能力。教師以發(fā)揮作業(yè)效用為核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)式作業(yè)評(píng)價(jià)或改進(jìn)式評(píng)價(jià)的選擇，直接影響作業(yè)效果。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的新要求

新課程的順利實(shí)施，除了需要語(yǔ)文教師具備更豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)學(xué)生積極的配合，更需要教師教學(xué)能力地提升。筆者對(duì)新課程理念進(jìn)行研究，分析新課課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)能力的新要求具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的能力

新課程理念中要求學(xué)科教師認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是獨(dú)特性教育，首先就要求教師要有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的能力。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，主要特性就是其工具性。這樣要求教師正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的學(xué)科特 點(diǎn)，并且有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)積累教育，并且在這一過(guò)程中借助語(yǔ)言文字的工具性挖掘現(xiàn)代白話文和古代文言文的特點(diǎn)，理解語(yǔ)言文字背后的文化和思想。另外，語(yǔ)文學(xué)科的另一個(gè)特點(diǎn)是人文性，這也要求教師以傳播文化和傳承思想為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想的滲透和教育。

2.對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中是指導(dǎo)者，更關(guān)注學(xué)生的需求，才能創(chuàng)建更符合實(shí)際的課堂。平等交往，積極互動(dòng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷能力。在教學(xué)過(guò)程中更重視學(xué)生的思想，倡導(dǎo)學(xué)生之間合作，更關(guān)注學(xué)生文化生活。

3.新的教學(xué)實(shí)施能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這就要求教師教學(xué)實(shí)施能力發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，采取新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合作和探究的機(jī)會(huì)。

新的教學(xué)實(shí)施能力要求教師在教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程都應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，從課程設(shè)計(jì)，到課堂教學(xué)實(shí)踐，再到課后總結(jié)評(píng)價(jià)等，都要求教師擺脫以往的教師中心，真正能從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí)。

4.新的教學(xué)測(cè)評(píng)能力

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)理念發(fā)生了很大的變化，從以往的重視考試的甄別、選拔功能逐漸轉(zhuǎn)移到注重診斷、促進(jìn)和提高的功能上。針對(duì)以往注重考試選拔功能而造成的學(xué)生高分低能的弊端，此次新課改要求在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要體現(xiàn)全面性、過(guò)程性和多元性對(duì)學(xué)生不能單純以分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素的和諧、全面發(fā)展，考慮學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和人格的完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只以最后的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而要綜合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步也作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不能是單純教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要包含學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，從而真正實(shí)現(xiàn)師生融合，并且能幫助教師自我改進(jìn)。

5.教學(xué)研究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)具備一定的研究能力，能夠針對(duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行研究，深入分析原因。目前語(yǔ)文教育教學(xué)需要在理論與實(shí)踐相結(jié)合，然而現(xiàn)在許多教學(xué)研究多是在理論的指導(dǎo)下脫離教學(xué)一線的狀態(tài)下進(jìn)行的。就會(huì)影響教師的教學(xué)能力。然而作為一線教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對(duì)課堂的把握較強(qiáng)，教材的研究也更有實(shí)踐性。如果擔(dān)任語(yǔ)文課程教學(xué)的教師還是班主任對(duì)于教學(xué)研究而言就會(huì)更有利，在教學(xué)基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行班級(jí)管理、學(xué)生管理，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和人心理狀況有較深的了解，這樣教師的教學(xué)研究能力也就會(huì)更接近學(xué)生的實(shí)際情況?；趯?shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究才有實(shí)際的價(jià)值和意義，對(duì)實(shí)踐也才能真正起到指導(dǎo)的作用。

三、新課程理語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展的注意事項(xiàng)

1.積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，挖掘教師課程開(kāi)發(fā)能力

對(duì)教師開(kāi)展由于以能力提升的校本培訓(xùn)。恰當(dāng)?shù)男１九嘤?xùn)有利于教師的專業(yè)自主的發(fā)展，有利于由知識(shí)型教師向能力型教師的轉(zhuǎn)變。將教師的培養(yǎng)成課程的設(shè)計(jì)者甚至是創(chuàng)造者。教師掌握國(guó)家統(tǒng)編的課程綱要基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得高分，同時(shí)提升能力。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于教師是一把雙刃劍，既給予了教師充實(shí)自己、參與課程開(kāi)發(fā)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的機(jī)遇，同時(shí)也給予了我們巨大的挑戰(zhàn)，不能像從前那樣幾十年如一日地背誦一套教案，必須去開(kāi)創(chuàng)適合于學(xué)校、學(xué)生、自己的課程，讓學(xué)生從真實(shí)的生活情境中、從鮮活的校本課程中獲得有趣的道德知識(shí)，從而提高自己的教學(xué)能力修養(yǎng)，因此，作為教師，我們要努力讓自己從知識(shí)型教師向能力型教師轉(zhuǎn)變。

2.科學(xué)地對(duì)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生主體地位的把握

新課程理念下，教師教學(xué)能力的發(fā)展需要正確把握教學(xué)能力中教學(xué)地位和主體地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文課程中尊重學(xué)生主體地位，但是對(duì)于主體地位的把握并不是將全部時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生是受教育者，即便能力再?gòu)?qiáng)也不適合將所有的內(nèi)容都交給學(xué)生討論理解進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師教學(xué)能力中最為重點(diǎn)的就是擺正教師和血紅色呢過(guò)的位置，即便是新課程的要求是尊重學(xué)生的主體地位，也不能全部?jī)r(jià)格理解和體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，也不能將理解和體會(huì)全部交給學(xué)生。語(yǔ)文教師教學(xué)能力地提升無(wú)論是培訓(xùn)還是自我提升都需要先對(duì)這些進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的全面把控，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

新課程強(qiáng)調(diào)不以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師要在課程教學(xué)中掌握新的評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用程度。讓學(xué)生在考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一的惹事角度，理解課程表現(xiàn)、知識(shí)積累程度等對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)待同一個(gè)分?jǐn)?shù)就需要教師針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)加以分析，對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生予以鼓勵(lì)，幫助他獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，以便取得更大的進(jìn)步相對(duì)于成績(jī)下滑或者考試失誤的學(xué)生也要求教師不能一味職責(zé)，而要了解學(xué)生成績(jī)下滑或者考試失誤的真正原因，幫助學(xué)生克服困難，爭(zhēng)取在日后的學(xué)習(xí)中保持原有的良好勢(shì)頭。

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