戴明明

加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，會(huì)讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加輕松.學(xué)生不僅會(huì)在知識(shí)理解吸收的效率上更高，各種實(shí)際問(wèn)題的分析解答也會(huì)更容易.基于高中化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生具備的核心素養(yǎng)有各種體現(xiàn)形式.教師可以從具體的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)出發(fā)，多展開(kāi)學(xué)生思維上的引導(dǎo)，并且加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題探究能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練.這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)科能力得到更好構(gòu)建，不僅會(huì)推動(dòng)知識(shí)教學(xué)整體實(shí)效的提升，也會(huì)推動(dòng)學(xué)生更快地吸收課堂要點(diǎn)，是一種體現(xiàn)課程整體教學(xué)質(zhì)量的方式.

一、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的良好形成

在高中化學(xué)課堂上，學(xué)生會(huì)感受到學(xué)到的知識(shí)在生活中有各種體現(xiàn)與應(yīng)用，并且課堂上學(xué)到的內(nèi)容還可以用于解決一些實(shí)際問(wèn)題.這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)背景，不僅可以成為教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的依托，也可以成為培養(yǎng)學(xué)生某些方面的核心素養(yǎng)的參照.教師要善于將理論知識(shí)延伸到生活，多透過(guò)一些生活實(shí)例的引入來(lái)促進(jìn)具體問(wèn)題的分析講解.同時(shí)，教師要從一些很有代表性的生活實(shí)例出發(fā)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力.這是基于化學(xué)課程教學(xué)需要學(xué)生具備的一種很重要的核心素養(yǎng).教師不僅要保障學(xué)生就課堂上講到的知識(shí)內(nèi)容有良好理解吸收，也要推動(dòng)學(xué)生能夠透過(guò)這些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成與建立自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)能力.要基于自身的相關(guān)知識(shí)的掌握，正確地對(duì)生活中的問(wèn)題有科學(xué)理性的理解與判斷.這不僅是課程學(xué)習(xí)價(jià)值的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的一種構(gòu)成.

例如，在組織“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境.教師借助多媒體首先給大家呈現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的易拉罐、鋁制餐具的圖片，緊接著學(xué)生會(huì)直觀地看到鋁制餐具不適合用來(lái)蒸煮食物，也不能過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地盛放酸性與堿性食物.學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)鋁的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有一個(gè)感性的認(rèn)知，并且也會(huì)相應(yīng)的在頭腦中建立一些科學(xué)認(rèn)識(shí)，會(huì)在平時(shí)的生活中避免一些不當(dāng)?shù)膶?duì)于鋁制餐具的使用方式.這是一種非常靈活的教學(xué)組織形式.簡(jiǎn)短的生活情境的呈現(xiàn)不僅迅速實(shí)現(xiàn)了教學(xué)導(dǎo)入，也輕松直觀地將一些核心知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，并且還推動(dòng)學(xué)生在頭腦中建立了正確的科學(xué)認(rèn)知，這才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果.

二、培養(yǎng)學(xué)生基本的模型建構(gòu)能力

高中化學(xué)課堂上，學(xué)生需要就各種物質(zhì)的性質(zhì)展開(kāi)探究，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)的知識(shí)吸收難點(diǎn).在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師要從知識(shí)原理上給學(xué)生展開(kāi)剖析.物質(zhì)的性質(zhì)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)取決于物質(zhì)的結(jié)構(gòu).尤其是當(dāng)學(xué)生接觸了解了大量的有機(jī)化學(xué)知識(shí)后，學(xué)生會(huì)更加直觀地意識(shí)到這一點(diǎn).因此，教師在具體給學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的分析講解時(shí)，可以多從物質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生建立有效認(rèn)知.這個(gè)過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生基本的模型建構(gòu)能力.可以讓學(xué)生了解了一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征后，自己利用相應(yīng)的模型來(lái)將化學(xué)物質(zhì)呈現(xiàn)出來(lái).學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)會(huì)充分調(diào)動(dòng)頭腦中的知識(shí)積累，對(duì)各種理論知識(shí)也會(huì)進(jìn)行梳理回顧.這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅讓學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)有了充分鍛煉，也給學(xué)生理解吸收知識(shí)原理建立了一條新的渠道，會(huì)帶給學(xué)生很多有益的學(xué)習(xí)收獲.

例如，在展開(kāi)“鋁的化合物的性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)化合物的性質(zhì)模型.在該模型的引導(dǎo)下，學(xué)生只要遇到與化合物的性質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容自然會(huì)從該模型中尋找答案，確定其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等.教師可以讓學(xué)生自主完成模型的構(gòu)建，并且花一定時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型展開(kāi)細(xì)致觀察.這會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更加牢固掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，并且在頭腦中建立物質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)于物質(zhì)性質(zhì)影響的基本認(rèn)知.這是一種很好的思維建立方法，可以在很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中用到，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力.

三、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究能力的訓(xùn)練

在有些化學(xué)問(wèn)題的分析解答中，需要學(xué)生展開(kāi)有效的實(shí)踐探究.在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣是對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的一種鍛煉.教師要開(kāi)放自身的教學(xué)思維，多將一些生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程引入課堂.尤其是在遇到具體的思考問(wèn)題后，多給學(xué)生留出一些探究空間，讓學(xué)生嘗試自主解答.如果是一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)，并且自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程.這樣的課堂組織模式不僅極大增強(qiáng)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性，也可以綜合鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力.這些都是基于化學(xué)課程的教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生具備的核心素養(yǎng)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生才會(huì)更牢固地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收掌握.