曹華

最新修訂的《普通高中物理課程標準》指出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì).高中物理課程旨在促進學(xué)生“物理觀念”“科學(xué)思維”“實驗探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展.而課堂教學(xué)是高中物理學(xué)習(xí)的主要陣地，研究新形勢下高中物理課堂教學(xué)有著現(xiàn)實而深遠的意義.本文從以下幾個方面談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)策略.

一、加強理論學(xué)習(xí)，理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)越來越受到世界各國的關(guān)注.我國于2013年5月成立了由北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜的課題組，展開了“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”.該項目研究成果中，提出了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”，其總體框架包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三個領(lǐng)域和公民道德、社會認同、國家認同、國際視野、語言與交流、科技與信息、人文與審美、身心發(fā)展、自我管理、問題解決與創(chuàng)新等十項核心指標.2014年3月3日正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念.華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力.”

核心素養(yǎng)不是先天具有的，而是通過后天教育習(xí)得的.它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向;它還兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障.

二、開展課堂探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

物理學(xué)是在不斷追求認識統(tǒng)一性的探究過程中發(fā)展的.科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習(xí)方式.物理課堂教學(xué)應(yīng)該以探究式教育理念為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì).在教學(xué)實踐中，教師可選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，靈活組織探究環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究.在探究式教學(xué)過程中，通過質(zhì)疑、猜想、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思評價等一系列的探究活動，學(xué)生既能理解和掌握知識，又能培養(yǎng)分析解決問題的能力，從而提高和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實驗探究能力.將科學(xué)探究作為物理課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，這是體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)與促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一的要求，是今后我國教育改革和發(fā)展的必然趨勢.

三、開展校本教研，探索基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們共同構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系.教師個人的自我反思、教師集體的互幫互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可.

自我反思是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式.反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程.反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各種問題.自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實.

互幫互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂.校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長.

專業(yè)引領(lǐng).專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入.校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在“本?！闭归_的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量.因為校本教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，缺少先進理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化.

通過校本教研開展基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)探索和研究，找到符合本校教學(xué)實際的實施方案，建立新的課堂教學(xué)和評價體系，將是當(dāng)前甚至今后很長一段時間學(xué)校教研面臨的重要課題.