劉琛

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等方面。初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生站在歷料占有的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在歷史解釋中形成正確歷史觀點(diǎn)，生成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在這個(gè)邏輯中，歷史解釋能力的培養(yǎng)成為一個(gè)關(guān)鍵。歷史解釋教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：學(xué)生缺乏歷史解釋的意識(shí);學(xué)生對(duì)歷史事件的“解釋”高度模式化;學(xué)生缺乏自主養(yǎng)成歷史解釋能力的動(dòng)力。培養(yǎng)歷史解釋能力，關(guān)鍵就在于賦予學(xué)生歷史解釋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋的過(guò)程中，生成理性分析和客觀評(píng)判的能力，進(jìn)而形成科學(xué)的歷史解釋觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);歷史解釋;能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）07B-0089-02

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)基本局限在歷史知識(shí)的記憶上，即使經(jīng)過(guò)了近二十年的課程改革，今天的初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中仍然將大量的精力花在知識(shí)記憶上，顯然這不是當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等方面。這樣的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要素的界定，對(duì)初中歷史教學(xué)的啟發(fā)是：初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生站在歷史史料占有的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在歷史解釋中形成歷史觀點(diǎn)，生成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)顯然，在這個(gè)邏輯中，歷史解釋能力的培養(yǎng)，成為一個(gè)關(guān)鍵。

一、歷史解釋能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

歷史解釋能力，就是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，由于受到教師素養(yǎng)限制及知識(shí)教學(xué)的各種約束，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析史料時(shí)存在諸如背離時(shí)代背景、脫離歷史語(yǔ)境等問(wèn)題，這些問(wèn)題往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。基于理解的史料解讀是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的重要途徑之一，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，學(xué)生缺乏歷史解釋的意識(shí)。歷史解釋是歷史學(xué)科的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生面對(duì)歷史事件時(shí)的自然意識(shí)，但相當(dāng)多的情況下，在教學(xué)中看到的情形是：如果擺在學(xué)生面前的歷史事件是學(xué)生熟悉的（背過(guò)的），那學(xué)生就能說(shuō)出“觀點(diǎn)”;如果事件不熟悉，往往就無(wú)法回答。這是明顯的缺乏歷史解釋意識(shí)的表現(xiàn)。

其二，學(xué)生對(duì)歷史事件的“解釋”模式化。指向核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在面對(duì)歷史事件的時(shí)候，能夠根據(jù)歷史唯物主義觀點(diǎn)生成解釋，而當(dāng)前的初中歷史教學(xué)在過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)答案的前提下，傾向于讓學(xué)生機(jī)械記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，這種忽視了學(xué)生的歷史觀的教學(xué)方式，使學(xué)生的歷史解釋能力（嚴(yán)格來(lái)講還不能說(shuō)是歷史解釋能力）愈發(fā)薄弱。

其三，學(xué)生缺乏自主養(yǎng)成歷史解釋能力的動(dòng)力。大量的機(jī)械學(xué)習(xí)使得初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)陷入誤區(qū)，他們認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是記憶，而且并不排斥“死記硬背”。他們?cè)谟龅叫枰\(yùn)用歷史觀點(diǎn)分析事例的時(shí)候，往往顯得排斥，對(duì)于教師“讀史可以明智”的引導(dǎo)并不認(rèn)同。

盡管以上三點(diǎn)是從學(xué)生的歷史解釋意識(shí)、“歷史解釋”模式、自主形成歷史解釋的動(dòng)力角度進(jìn)行描述的，但如果尋找這些現(xiàn)象的成因，筆者以為是由當(dāng)下的歷史教學(xué)高度應(yīng)試化導(dǎo)致的。教師整理的歷史事件（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、意義等）資料，讓學(xué)生一下子進(jìn)入了“記憶模式”，學(xué)生因此淡化了歷史解釋能力培養(yǎng)的意識(shí)。

二、歷史解釋能力培養(yǎng)的途徑

在初中歷史教學(xué)中，要培養(yǎng)歷史解釋能力，關(guān)鍵在于賦予學(xué)生歷史解釋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋的過(guò)程中，生成理性分析和客觀評(píng)判的能力，進(jìn)而形成科學(xué)的歷史解釋觀點(diǎn)。當(dāng)然，這還需要對(duì)歷史解釋的理解細(xì)化。研究表明，歷史解釋作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力和方法。

歷史解釋包括三個(gè)部分：一是區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)和解釋，知道歷史解釋可以以不同形式出現(xiàn)在歷史敘述中;二是客觀地論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法;三是能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物中的因果關(guān)系作出解釋。

以“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”（部編版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)）為例，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的原因，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)的時(shí)候，筆者本著培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的思路，做了以下幾項(xiàng)重要的工作。

1.給學(xué)生提供史料。

向?qū)W生提供的史料包括：美國(guó)獨(dú)立之后南北矛盾加劇的情況，如美國(guó)北方已經(jīng)完成了工業(yè)革命，工業(yè)生產(chǎn)居世界第四位，而南方仍然是以棉花種植園經(jīng)濟(jì)為主要形式，且大量使用黑人奴隸;北方為了發(fā)展工業(yè)，要求提高關(guān)稅，從而抵制外國(guó)商品的輸入;而南方大量的種植業(yè)，只能謀求出口。又如南北雙方對(duì)于奴隸制度有不同觀點(diǎn)，北方主張廢除奴隸制度，建立自由州，大力發(fā)展資本主義，而南方則希望擴(kuò)展奴隸制度，建立新的蓄奴州;又如，北方的民眾成立了2000多個(gè)廢奴社，幫助南方的黑人奴隸逃亡……

2.讓學(xué)生閱讀史料并自主判斷美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的原因。

提供史料的目的是讓學(xué)生占有史料，占有史料的目的首先在于讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。而后者也是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在占有史料的過(guò)程中，必然會(huì)用自己的觀點(diǎn)判斷史料，并基于史料猜想事件的走向。在提供上述史料之后，學(xué)生在討論的過(guò)程中，首先發(fā)現(xiàn)南北是存在矛盾的，而且學(xué)生的觀點(diǎn)傾向于北方。但這種初步的認(rèn)識(shí)還不足以讓學(xué)生更深刻地了解南北戰(zhàn)爭(zhēng)，所以還需要進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.引導(dǎo)學(xué)生生成科學(xué)的歷史認(rèn)識(shí)，并在此過(guò)程中形成正確的歷史觀。

在學(xué)生自主形成觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：如果你是美國(guó)總統(tǒng)，面對(duì)南北社會(huì)的巨大差異，你會(huì)如何選擇？如果你是北方人，面對(duì)南方的社會(huì)制度尤其是奴隸制度，你會(huì)如何選擇？如果你是南方人，面對(duì)林肯總統(tǒng)的“廢除奴隸制”，你又會(huì)如何選擇？這種問(wèn)題的本質(zhì)，在于讓學(xué)生能夠設(shè)身處地形成更有體驗(yàn)感的認(rèn)識(shí)。對(duì)這些問(wèn)題的回答，在教師的引導(dǎo)下，慢慢形成一些觀點(diǎn)，如認(rèn)識(shí)到美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)本質(zhì)上就是一次資產(chǎn)階級(jí)革命，也認(rèn)識(shí)到研究歷史事件，要從歷史的前因后果等角度進(jìn)行理解，這樣才能防止片面。

三、歷史解釋能力培養(yǎng)的總結(jié)

在上述案例中，可以看到學(xué)生已經(jīng)初步形成一種歷史解釋的意識(shí)與能力。盡管這個(gè)過(guò)程對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能還沒(méi)有明確的感受，但在筆者提問(wèn)“今天的課堂上有沒(méi)有死記硬背的感覺(jué)”時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生回答“有”，所有學(xué)生都興高采烈地表達(dá)這樣的歷史學(xué)習(xí)方式才有意思。顯然，學(xué)生的這一直觀感受，利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在真實(shí)歷史問(wèn)題情境中形成歷史解釋的能力，進(jìn)而促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

由此可見(jiàn)，在初中歷史教學(xué)中，確實(shí)要解放思想，賦予學(xué)生解讀歷史事件的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生在歷史事件解讀的過(guò)程中，充分、有效地占有史料，在新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相互作用的過(guò)程中生成觀點(diǎn)，在有效的引導(dǎo)過(guò)程中讓自己的觀點(diǎn)變得科學(xué)、合理，在此過(guò)程中形成科學(xué)的歷史觀。

而由歷史解釋能力切入，在培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的其他要素的時(shí)候，往往也就能夠舉一反三、以點(diǎn)促面，從核心素養(yǎng)落地的角度來(lái)看，這是一條合理且實(shí)踐性強(qiáng)的途徑。

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